辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用策略研究

辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用策略研究

摘要：本课题以现有新课程改革理论、认知心理学、建构主义、人本主义理论为依据，针对当前高中学生在思想政治学习的策略运用方面存在的问题，立足于高中思想政治课堂教学，在一般性情境教学法的基础上，挖掘政治学科教学思辨的特质，创设辩论式情境教学法，总结教学模式，开发教学资源，拓展校本教研，引导学生主动学习、善于合作、积极探索，并促进教师教学能力、水平的进一步提升，最终达致教与学的和谐。

关键词：高中思想政治课辩论式情境教学法策略

《辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用策略研究》（编号：2011GH106）2011年获东莞市教育局批准为市级立项课题，为十二五第一批立项课题。研究周期内，课题组织了专题研讨、个案研究、课堂实练、理论学习、外出观摩、专家指导、论文撰写等多种活动，以提升课题研究的质量，增强科学性、时效性与针对性，取得一定的研究成果。

一、研究的背景,课题开展的政策与现实依据

（一）国家教育纲领性文件对提升教学质量的阐述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出教育改革发展要遵循“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的总体方针，要求“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。”“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”教育部于2012年6月颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，深化基础教育课程改革，探索分层教学，改革人才培养模式，“将文化知识学习和思想品德修养、全面发展和个性发展、创新思维和社会实践紧密结合。”

（二）新课程改革对创新教学实践的呼唤

课堂教学是教育教学工作的主阵地，传统的教学模式注重教师的讲授，知识目标大于能力目标，情感态度价值观目标缺失；教学方法单一，教学手段落后，教师讲学生听，教学布置任务学生完成任务是课堂教学的常态，学生处于学习的被动位置。以人为本是新课程改革的核心价值理念，学生是学习的主体。随着新课程改革的逐步深化，如何重构教学观、课堂观、师生观、评价观，提高课堂教学效率，成为探讨热点。在高中政治课堂教学中，引入辩论式情景教学法，改变课堂教学模式，以辩论为主线，培养学生分析问题、解决问题的能力。辩论式情境教学法的引入，是贯彻新课程改革核心理念的大胆尝试。

（三）辩论式情境教学法开展的现实需要

1.变革政治教学模式，增强政治课堂有效性。

调动学生学习积极性，提升学生学习能力，是我校“为学生终身发展奠定基础”的教学理念和“学会学习、学会沟通、学会做人”育人方针的应有之义。而同时，以教与学的和谐为立意，以小组合作学习教学组织为抓手，以课堂教学为突破口，在教学资源开发中注重多元并渠，师生互动、生生互助，以提升教学效率，是我校实现内涵式发展、形成富有特色的校本教研形式的必由之路。

随着中考招生政策的调整，目前我校生源整体素质较以往有所下降，依赖高投入、高消耗，拼时间、赛体力的传统教学势必无以为继，课堂教学改革迫在眉睫。另一方面，高中思想政治课普遍存在理论与实际脱节，书本与社会吻合度低，能力提升与考试背多分错位等问题。通过问卷调查与行为观察分析进一步得出，高中思想政治课堂教学还存在教学内容繁难偏旧、教学方法单一重讲授、教学评测纸笔一元，学生学习品质不佳的问题。这些特征和现象表明，必须改革课堂教学方式，调动学生学习的积极性，提高政治课堂教学质量。辩论式情境教学法通过其一整套生发机制，推动教学三维目标的实现。实践证明，高中思想政治课辨论式情境教学法的课题研究具有积极的现实意义。

2. 转变学生学习方式，提升学生综合素质

《高中政治新课程标准（实验稿）》提出构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。教师掌握好的课堂教学方法会促进学生创造性地、主动地、灵活地学习。辩论式情境教学法的优点在于贴近生活、贴近实际，通过创设接近学生、接近生活的学习情境，提出辩题，增强课程目标的开放性，让学生有话可说，有话愿意说，我参与、我实践、我表达、我收获。辩论的开展离不开小组合作，学生既是独立的学习者，也是小组生态中的一员，承担小组赋予的社会人角色，自律、约束、担当则是小组成员的内在要求。学生在推行小组合作的过程中，需要将个人研究与同伴互助相结合，生生互助，在问题的探究中，习得爱学、乐学、善学的品质。

3. 教学相长，促进教师专业发展

通过研究的开展，深化教师对教学规律的认识，“教师的教要服从、服务于学生的学”；“知识是外部传授与内化生成的有机统一”；“学生是学习的主体” ，按客观规律办事，少走弯路；也就是把课堂还给学生，不是简单地放手，而是对教师提出更高的要求：要更加熟悉课程标准、考试说明和教材，既能宏观驾驭，又要能微观切入；要更加精研教法，设计出贴近学生、贴近实际的教学情境；要有更高水平的课堂组织艺术，阅读课堂、聆听课堂、注重动态生成，真正成为学生学习的引导者和促进者；要更加自觉提升个人专业素养，勤于阅读、善于思考、长于积累、乐于合作。我们始终认为，一个全科组的课题，对于营造科组教研氛围，搭建交流平台，提升教师专业素养具有重要作用。

（四）总结成果策略，推广形成示范效应

通过本课题研究成果的推广，总结出一套有效提升普通高中思想政治课教学质量的课堂教学模式：辩论式情境教学法。开发出一系列精品课例，精研课本，每个单元寻找适合有辩论价值的知识点进行情境创设与辩题设计。围绕课题，辩论式情境教学法，课题组教师每年

都会写出高质量的论文参加市评选，并获得不错的奖项；借助市政治教学能手比赛、省市级优质课比赛这些平台，课题组展示辩论情境教学法的研究成果，形成示范效应。

二、课题假设与界定

（一）课题假设

好的课堂教学，一般都具备好的教学策略。研究表明,不同的策略，效果有所不同，运用一定教学策略的课堂会比随意的课堂更有逻辑、张力与维度，更能调动学生参与学生的积极性、主动性。学生通过参与、探究得出来的观点，比纯粹接受式习得的观点更能内化。辩论式情境教学法为学生创设辩题，让学生试图寻找观点的对立面，在陈述与反驳，质疑与释疑，修正与完善中会进一步提高学习能力，升华情感态度价值观。根据这一假设，我们首先对施教者的备课环节作出干预，再对学生的学习状况进行调查与分析，设计了研究方案。

（二）课题界定

内涵界定：辩论式情境教学法，就是遵循情境教学法一般路径，在“情境——问题——启发——互动”的基础上，在情境创设时，引入辩论机制，将情境创设与辩题提出相结合，以辩论的形式推进情境分析，形成理论归纳的一种教学模式。

本课题研究将推动情境教学法向更专业化、细致化迈进，具有前瞻性、先导性、可操作性。通过辩论机制的引入，将帮助学生主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行课程知识学习，以有效提高自己的知识水平和各项技能的学习模式与方法。一般而言，学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标，借助各种工具与资源，自主学习、探究学习、协作学习，主动调整学习方法，以达到最佳学习效果。

外延理解：

辩论式情境教学法对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。

辩论式情境教学法可以是外显的程序步骤,也可以是内隐的思维方式。在辩论式情境教学法的课堂中，由于参与学生的水平不同，对策略的感知有参与程度之分，也有水平层次之分。

三、构建了高中思想政治辩论式情境教学法课堂教学模型

学习的情景策略指的是与学习相关的各种外在因素，强调学习环境问题，主要包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性。

我们在高中政治课堂中引入辩论式情境教学法，在“情境——问题——启发——互动”的基础上，在情境创设时，引入辩论机制，将情境创设与辩题提出相结合，以辩论的形式推进情境分析，形成理论归纳，构建了高中思想政治辩论式情境教学法模型。

（2）适宜性原则