聋哑学校语文教案

聋哑学校语文教案
【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】
浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学
特殊教育面对的是一群特殊群体。

基础教育难，特殊教育更难。

特
殊教育中的语文教育难上加难。

多年从事聋哑教育的老师都会有这
样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。

这
是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和
措施，现我的体会如下：
一、抓好语文学科的主阵地
聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、
听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的
思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。

聋哑学校低年级语文要求学生掌
握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼
音学词识字和说话。

在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学
生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。

称之为“每日一词。

”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。

随着年级升高，在句子
教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养
学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。

运用多种练习方法(如句式练习、用词
造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句
子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，
为连段成篇打好基础。

称之为“每日一句，逐句成段。

”
（三）、高年级进行篇章的综合练习。

作文练习，主要形式有“片段
练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。

除
抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动
范围增加一定数量的篇章练习。

如“日记”、“书信”、“读书笔记、
“参观记”等。

称之为“每日一段，逐段成篇。

”
二、发挥各学科教师的积极性进行语言文字教学
“语文是学好文化基础知识的工具”。

学好语文对其他学科的学习都
有很大的帮助。

由于聋哑学校的教材体系不同于普通学校，聋哑学
生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而是要发挥各门学科教师的积极性，进行协同作战。

我的具体做法是：
（一）、课后对各学科教师进行学生阅读能力和分析能力跟踪调查，让任课教师提出建议，改建自己的教学方法。

聋哑学校语文教材和
其他教材与普通小学教材相比较，语文学科的识字量明显低于其他
学科的要求。

数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文
学科，这对该学科的教学带来一定影响。

最突出的是数学学科，在
运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词，如处理得好
就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。

这也是在聋哑生中“应用题教学难”的结症所在。

我对这些学科出现的生字词让任课教
师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋哑学生及时扫除障碍，形成本学
科的教学语言。

（二）、严格要求自己，认真备好每一节课。

备课是上好课的基础
和前提，要教好“语文”这门学科，必须要备好每一节课。

在备课中
不仅要备好教材、还要备好学生两头知识结合点的教学方法，更要
备好本课中的所学的生字新词及这些
【篇二：对特教学校语文教学的思考】
对特教学校语文教学的思考
摘要：特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文
教学是提高特教学校整体教学的前提和基础。

发展听觉障碍儿童的
语文能力，一向是特教学校教学活动的中心课题。

语文教学对听觉
障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同
寻常的意义。

然而，目前特教学校语文教学的现状令人堪忧。

在教
学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。

本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分
发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量
来取得特教学校教学的全面进步。

关键词：特教学校语文教学改革教学质量
一、特教学校语文教学的意义和目的
特教学校语文教学肩负着培养特教学生具有理解语言和运用语言的
语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。

首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权
利的重要条件。

其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提
升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。

再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看（听）话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能
够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说
话能力和阅读、作文能力。

在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初
步的看（听）话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行
最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另
一方面使他们具有看（听）、说、读、的初步能力。

前者是基础知
识教学任务，后者是将知识转化为能力。

一个人生活在社会中，不
与他人交往是不可能的。

按照现代意识的标准来衡量，对于一个听
力正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。

但是，
对于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首
先失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常
生活也是有困难的。

语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适
应社会和日常生活。

在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，
要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。

发展学生的思维能力和智力，是在日常的教学中实现的，学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等，都包含着发展思
维和智力的内容。

二、聋校语文教学的现状前不久，我国著名聋教育家、聋校语文教
材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状
他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读
【篇三：如何更好地进行聋校语文教学
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如何更好地进行聋校语文教学摘要：聋校的语文在整个教学过程中
占有重要地位，搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。

发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。

语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的
发展都具有非同寻常的意义。

然而，目前聋校语文教学的现状令人
堪忧。

在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系
列的问题。

本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为
核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文
教学的质量来取得聋校教学的全面进步。

关键词：聋校语文教学改
革教学质量
一、聋校语文教学的意义和目的
㈠、意义
聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文
能力的任务，显然是一件十分有意义的事。

首先，掌握语言文字，
是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的
重要条件。

其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳
聋学生思维水平和发展智力的必要条件。

再次，掌握语文工具，有
助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

㈡、目的
《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正
确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和
阅读、作文能力。

在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断
提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。

前者是基础知识
教学任务，后者是将知识转化为能力。

一个人生活在社会中，不与
他人交往是不可能的。

按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力
正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。

但是，对
于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首先
失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常生
活也是有困难的。

语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适应
社会和日常生活。

在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，要
注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。

发展学生的思维能力和智力，是在日常的教学中实现的，学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等，都包含着发展思
维和智力的内容。

马克思曾说过，“语言是思维的直接现实”。

耳聋
学生学习语言的过程，也是发展语言思维能力的过程。

如低年级的
看图说话写话，从“谁”“做什么”“什么时候”“什么地方”的相互关系中，可以培养学生的观察方法、观察能力和思维能力。

中年级看图
学文，可培养学生综合分析能力。

高年级的看图作文，要求根据图
面上的事物间的必然联系去展开联想，使学生的思维能力提到更高
的程度，学生的智力也会相应地提高。

在语言文字教学的过程中，要对学生进行思想品行教育。

聋哑学校
语文学科对学生进行思想教育，应注重用课文中所描述的具体形象
去感染学生，使学生在脑海中留下深刻的印象，成为他以后行动的
榜样；用课文中阐述的道理去教育学生，用以对照自己的思想行为，分辨是非。

思想教育的内容也应该从课文所表述的思想内容去挖掘，应从课文的遣词造句、材料安排去深化。

而不要脱离课文的语言文
字和内容，去搞外加的、拔高的空洞说教。

因为
很难想象，当耳聋学生还处于读不懂课文中的语言文字，不理解课
文内容时，他会从课文中获取教益。

二、聋校语文教学的现状
前不久，我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受
记者采访时谈到了聋校语文教学的现状。

他说，语文学科在聋校占
的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不
到根本提高。

在对高年级聋生读写能力调查资料中显示，聋生阅读
能力和作文能力只稍高于及格线，自拟题目作文也不及格。

聋校语
文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象。

㈠、传统的普小模式制约着聋校语文教学质量的提高，聋校应有的
语言教学特色没有得到发挥。

当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解
水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。

这是因为：一方面，大部
分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教
育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用
普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象-----聋生的特殊性也了解和研究的不够。

聋生因
为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷，所以聋校教学的突出
任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生语言文字能力，即听(看)、说(口型)、读、写能力。

因此，龙了校语文教学必须以这个目
标为出发点和归宿。

而目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言
实际和学习语言的特点，教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去；教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高。

我国聋校的老师
曾对八年级的学生(相当于普小六年级)做过调查，要求他们书面回答
几个问题，如你叫什么名字，家在哪里，父母工作单位，你最佩服
谁等。

班上12人，回答准确语言完整的只有1人。

而不知家庭地址和父母工作单位的有5人，占42%(崔玮兰，1989)。

其他如说、阅读等方面也是如此。

㈡、语文教材拖沓、烦琐、基础薄弱。

现行的聋校全国统编语文教材，是以聋生经过八年教育好进入社会这一前提考虑的，因此尽量把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内，教材跨度大，既包含小学内容，又包含中学内容，杂而缺乏系统性、科学性，对于己发展到初中、高中
学校就显得“力不从心”，基础薄弱。

㈢、在教学方法上，“重讲轻练”，“重教轻学”，“重结果轻过程”。

强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。

在课堂教学中，多信笺于掰开
揉碎的字、词、句分析讲解，而忽略了语文能力的整体性训练。

教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。

学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识。

其主动性得不到发挥。

㈣、教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难，往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。

聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。

由此，
语文教学的面只能越来越窄，最后走进“死胡同”。

另外，由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。

三、改革聋校语文教学的思考
《残疾人教育条例》总则第二条中明确指出：“实施残疾人教育，应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特点和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会创造条件。

”根据这一要求，作为弥补聋生生理缺陷，予以聋生“嘴巴”和“耳朵”的语文教学，更应重视提高聋生的素质。

而聋校语文教学又是聋校教学的基础学科。

它以其教学内容和形式的丰富性，对促进学生各种素质的全面提高有着特殊的功能。

那么，目前，聋生的素质怎样呢？简单地说，学会照葫芦画瓢，“会学”还没有解决好，养成良好的学习习惯更没有
解决好。

因此，聋校语文教学改革有必要进一步深化。

诚然，改革
一起在进行着，而且有所深入，但改革的成效并不尽如人意。

㈠、适应“回归主流”思想，端正聋校语文教学的指导思想，改变教
学观念。

20世纪70年代以来，“回归主流”运动还相继展开。

所谓“回归主流”，也称“一体化”就是让残疾学生尽可能地回到社会的主流群体之中，每天的生活模式尽可能接近主流社会，在最小受限制的环境中
受到适当的教育。

顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以此能在社会中进行正常的
交际、工作、学习和生活。

这一重任无可非议要落在语文教学的肩上。

时代在进步，社会在发展，在聋教育界接受了新的思想之后，
其教育理念也应有所更新。

聋校语文教学的正确指导思想应该是：“着眼素质，加强双基教学，
发展思维，培养能力”。

也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经
过特殊学校的培养，成为掌握一技之长，能够自食其力，服务于社
会的劳动者。

这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。

为此，在教学观念上必须实行七个转变。

⑴由重知识的传授转变为重能力的培养。

⑵由让学生被动地学，转
变为乐学、愿学、主动地学。

⑶由单篇课文或单方面教学转变到整
体教学。

⑷由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式
转变到语言文字训练方面来。

⑸由“满堂灌”、“满堂讲”的灌输式转
变为教会学生学习。

⑹由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学
相结合。

⑺由师生的授受式的关系转变为平等友爱的关系。

㈡发挥阅读和写作教学的补偿能力，拓宽教学内容，将知识转化为
能力。

从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、定这四种基
本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。

所以，对聋生来说，阅读和写作是他们
获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重
要的作用。

听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考
核依据。

如果学生只会读而不会写，那么，教学任务只完成了一半。

聋校的各科教学，都肩负着发展学生读写能力的任务。

因此，要提
高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的
生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范
围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。

由一定的量而产生质的
飞跃。

量中求质，以质求发展。

这样不仅可以加速培养并提高聋生
的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识发
展个性，同时受到思想教育。

但阅读要根据聋生各年级段的特点有
明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。

对课本上的阅读
文章要侧重学知识，懂方法，课外的读物侧重用方法，成习惯。

使
课内课外紧密联系，相得益彰。

写作教学是语文知识和技能的一种综合训练，它对于将知识转化为
能力起到十分重要的作用。

通过写作教学，学生的多方面能力都得
到了锻炼。

如果写作能力提高了，相应的聋生的观察力、思维能力
及认识能力都会有所提高。

写作教学过程中要注意实用性。

因为聋
生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境都是在有声世界里，长
大后需要工作、学习，更需要与周围的人们交往，聋生单凭手语是
不行的。

作文教学中，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动
内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水
平不高，但基本上在写作时为难情绪相对减少，写作兴趣较强。

北
京第一聋哑学校曾在两次团队主题大会上进行了写作练习，但效果
却截然不同。

同一个学生，第一篇文章《逆境出人才》只写了八十
个字，没有具体内容，层次也不清楚；而第二篇文章《记一次劳动
竞赛》因与生活紧密并认真地观察此项活动过程，竟写出五百多字，文章层次清楚，语句通顺，内容具体。

因此，作文教学尤其是作文
内容应与学生的社会实际需要结合起来。

写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。

尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。

作文教
学中经常对学生进行多角度思考，提炼主题的训练。

例如，阅读爱
因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调
动学生思考问题，培养其思维的广阔性。

在常规思维训练之外，引
导学生进行逆向思考。

如练习《驳“知足常乐”》；还比如思考：“人
们都赞美雪的洁白，而也有人说雪遮盖了一切丑恶、肮脏和黑暗”，
试举例论述之。

这种训练，使聋生摆脱思维的定势，从反方向认识
事物，培养求异思维。

聋生的思维发展了，
其语文能力便会相应提高。

㈢以创新教育为核心，从整体入手，建立宏观意识。

《中共中央善于教育体制改革的决定》中指出：“教育体制改革的根
本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。

”这就要求整个国民
教育要把创新教育作为教育改革的正确方向，把提高学生的素质水
平作为教育改革的目的。

作为国民教育事业中必不可少的一部分，
特殊教育中的聋教育，也同样肩负着这个神圣的历史使命。

创新教
育强调对学生能力的培养。

注重学生多方面的发展及综合能力的形成。

聋校的学生虽有残疾和缺陷，但他们同样需要也能做到全方位
的进步和发展。

在以创新教育为核心的基础上，改革聋校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。

这一整体是指从系统论的角度对聋校语文教学
整体的认识，注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文
能力包括阅读、写作、说话（表达、演讲）、视听（看）四个系统
的全面发展，注重语文学科对其他学科的基础联系。

注重克服只见
树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的作法。

在教学方法上，以系统论“整体功能大于部分之和，而不是部分功能
的简单相加”的观点关照我们的语文教学，强调对课文的整体气氛，
重视综合能力的培养，克服单纯采用从字到词、从词到句、从句到
段的教学方式，森林的功能不是每一棵树的功能的简单的相加。

语
文能力的形成，也只有从整体的功能入手，从“听（看）、说、读、写”全方位入手，才能显现出应有的效力。

聋校语文的课程设置体现了整体的内容，课文中适当地安排一些对话、表演练习，并有与所学课文相应的阅读材料和写作训练。

这正
是通过语文学习，进行听、说、读、写全方位能力的发展。

语文是其他各科的基础和工具，它与各学科之间都有着某种联系，
因此，教学中可以适时渗透。

这样一节课能讲很多内容，既提高了
学习兴趣，也使其他知识在课堂上得到了巩固或再学习，对其综合
能力的形成有着一定的促进作用。

语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生
的读写能力始终得不到根本提高。

这种状况的确是令人担忧的，但
让我们欣慰的是，目前有不少聋校中的语文教师，尤其是青年教师，随着改革的不断深入，对聋校的语文教学有了较新的认识，充分考
虑聋生的特殊性，结合聋生实际，课堂教学扎实，聋生的语言得到
补偿，读写能力有效地
发展，综合素质有所提高。

一批又一批优秀的聋校毕业生正在自己
的工作岗位为祖国的建设贡献力量。

这是希望之星。

同时，部分聋
校校长己认识到聋生能力差的原因，正在着手转变教学观念，改进
教学方法，突出能力，讲究应用，提高语言教学质量。

随着教育改。