新课程与课堂教学的重建(2021精选文档)
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选拔功能 评价标准多元化，评价方式多样化 没有最佳的方法，只有合适的方法
任何评价方法有长处就有短处，有 适用性就有局限性
三、教师教学行为转变——重建 课堂教学的基础
(一)尊重学生人格，尊重学生选择
教师对学生的影响力无法估量
教师不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走廊 中少开一扇窗户
教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸 福做好准备
(三)学生观——谁是发展的主体？
发展不是外界强加的，发展是一个主动 的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核 心
任重道远，形势不容乐观
(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告 诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生 获取知识的特殊认识过程
知识传授者
真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、
主宰者
倾听者、欣赏者、支持者……
定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者
实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断 开启知识活水源头
(六)评价观—பைடு நூலகம்为什么评价？
日常教学评价基本功能：激励 诊断 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、
课堂生活过程是师生共同成长的过程
谢谢大家！
37.走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。 14.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去不如微笑着珍惜未来。 94.你所烦恼的原因在于你读书不多而想的太多。 38.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 2.你脚踩的地狱是天堂的幻影，你所向往的伊甸是地狱的幻影。 94.人的价值是由自己决定的。——卢梭 91.富就富在不知足，贵就贵在能脱俗；贫就贫在少见识，贱就贱在没骨气。 3.每个人的人生都有两条路，一条用心走，叫做梦想；一条用脚走，叫做现实。心走得太慢，现实会苍白；脚走得太慢，梦不会高飞。人生的精彩，总是心走得很美，而与脚步能合一！ 40.你无法决定自己的出身，但可以决定你的下一代的出身，这就是每个人奋斗的意义！ 27.明白事理的人使自己适应世界，不明事理的人硬想使世界适应自己。 79.一杯本来清澈的水，不停地摇晃，它不会清澈。 78.要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好。 85.不要把世界让给你讨厌的人。
↓
↓
简单的知识授受过程
师生之间告诉与被告诉的过程
新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过 程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、
共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生 命体验的完整的生活过程
(五)教师观——教师的天职是什么？
古老命题：教师的天职——传道、授业、 解惑
角色的转换：由单一走向多样
(二)超越书本，大胆发表独立见解，改 变“搬运工”式教学方式
坚信一切知识，除非是经自己确认的， 都是可以怀疑的（怀疑精神）
坚信一切现存事物都是不完善的，因此 都是可以改进的（批判精神）
(三)大胆创新，使教学成为充满创意 与激情的过程
星星之火，可以燎原，教师的任何一点 创新，都可能成为点燃学生创新火花的 火种
知识数量不再是唯一评价标准
学生的真实发展状况——衡量质量效益 的根本尺度
(二)价值观——教学的意义何在？
外在价值：传授知识技能，学知识，长本领
内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世 界，提升生命价值
外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、 功利性价值与非功利性价值的统一
既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生 的学习生涯是否快乐、幸福
听不到不同的声音的课堂是不正常的课 堂，没有尝试过错误的学习是不完整的 学习
延迟做出判断
(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子 理解具有巨大的潜在教育价值与效益
儿童的身心特点决定了他们特定的价值 标准和行为方式
(八)向学生学习，师生共同成长 学习是多向的，教师也是学习者
学生的群体特点是影响教师人格、气质、 形象及专业成长的重要因素
(二)重建课堂教学的关键是实现“三 个转变”
1.教学重心——由教向学的转变 以教为主→以学为主 重教→重学 为教服务→为学服务
2.教学体系——由钢性体系向弹性体 系转变
钢性教学体系是近代工业革命的产物， 无形中受到工业生产原理的影响，追求 高效率、标准化、程序化、精确化，一 定程度上混淆了物的生产与人的培养的 本质不同，形成了学生个性发展的体制 性障碍
弹性教学体系要求教学从目标、内容、 过程、方法到评价都要具有更强的多样 性、选择性、灵活性和开放性，要为学 生个性的发展创造和预留更大的空间。
3.价值取向
——由制造适合教学的学生向创造适合学 生的教学转变
二、教学观的更新——重建课 堂教学的核心
(一)质量效益观 ——什么样的教学是高水平、高效益 的教学？
新课程与课堂教学的重建
一、新课程——重建课堂教学 的契机
（一）新课程的理想与灵魂 ——为了每一个学生的发展
课程与教学价值的回归
发展的本义
内容：知识与技能 情感与态度 价值观与创新 精神（全面的、完整的） 过程：独特的 个性的 具体的 有差异的
教育教学形态
公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的
(四)解放学生，减少统一约束和划一 要求，为学生创设两个自由空间
两个空间：自由思想、自由选择
两个层面：课堂管理、思维活动
(五)鼓励质疑，鼓励想象
创新始于问题，孩子的世界是由问号构 成的
科学应对问题，把问题引向探究过程
(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错 误，甚至鼓励学生大胆尝试错误
心理安全是创新的前提
任何评价方法有长处就有短处，有 适用性就有局限性
三、教师教学行为转变——重建 课堂教学的基础
(一)尊重学生人格，尊重学生选择
教师对学生的影响力无法估量
教师不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走廊 中少开一扇窗户
教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸 福做好准备
(三)学生观——谁是发展的主体？
发展不是外界强加的，发展是一个主动 的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核 心
任重道远，形势不容乐观
(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告 诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生 获取知识的特殊认识过程
知识传授者
真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、
主宰者
倾听者、欣赏者、支持者……
定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者
实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断 开启知识活水源头
(六)评价观—பைடு நூலகம்为什么评价？
日常教学评价基本功能：激励 诊断 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、
课堂生活过程是师生共同成长的过程
谢谢大家！
37.走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。 14.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去不如微笑着珍惜未来。 94.你所烦恼的原因在于你读书不多而想的太多。 38.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 2.你脚踩的地狱是天堂的幻影，你所向往的伊甸是地狱的幻影。 94.人的价值是由自己决定的。——卢梭 91.富就富在不知足，贵就贵在能脱俗；贫就贫在少见识，贱就贱在没骨气。 3.每个人的人生都有两条路，一条用心走，叫做梦想；一条用脚走，叫做现实。心走得太慢，现实会苍白；脚走得太慢，梦不会高飞。人生的精彩，总是心走得很美，而与脚步能合一！ 40.你无法决定自己的出身，但可以决定你的下一代的出身，这就是每个人奋斗的意义！ 27.明白事理的人使自己适应世界，不明事理的人硬想使世界适应自己。 79.一杯本来清澈的水，不停地摇晃，它不会清澈。 78.要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好。 85.不要把世界让给你讨厌的人。
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简单的知识授受过程
师生之间告诉与被告诉的过程
新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过 程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、
共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生 命体验的完整的生活过程
(五)教师观——教师的天职是什么？
古老命题：教师的天职——传道、授业、 解惑
角色的转换：由单一走向多样
(二)超越书本，大胆发表独立见解，改 变“搬运工”式教学方式
坚信一切知识，除非是经自己确认的， 都是可以怀疑的（怀疑精神）
坚信一切现存事物都是不完善的，因此 都是可以改进的（批判精神）
(三)大胆创新，使教学成为充满创意 与激情的过程
星星之火，可以燎原，教师的任何一点 创新，都可能成为点燃学生创新火花的 火种
知识数量不再是唯一评价标准
学生的真实发展状况——衡量质量效益 的根本尺度
(二)价值观——教学的意义何在？
外在价值：传授知识技能，学知识，长本领
内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世 界，提升生命价值
外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、 功利性价值与非功利性价值的统一
既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生 的学习生涯是否快乐、幸福
听不到不同的声音的课堂是不正常的课 堂，没有尝试过错误的学习是不完整的 学习
延迟做出判断
(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子 理解具有巨大的潜在教育价值与效益
儿童的身心特点决定了他们特定的价值 标准和行为方式
(八)向学生学习，师生共同成长 学习是多向的，教师也是学习者
学生的群体特点是影响教师人格、气质、 形象及专业成长的重要因素
(二)重建课堂教学的关键是实现“三 个转变”
1.教学重心——由教向学的转变 以教为主→以学为主 重教→重学 为教服务→为学服务
2.教学体系——由钢性体系向弹性体 系转变
钢性教学体系是近代工业革命的产物， 无形中受到工业生产原理的影响，追求 高效率、标准化、程序化、精确化，一 定程度上混淆了物的生产与人的培养的 本质不同，形成了学生个性发展的体制 性障碍
弹性教学体系要求教学从目标、内容、 过程、方法到评价都要具有更强的多样 性、选择性、灵活性和开放性，要为学 生个性的发展创造和预留更大的空间。
3.价值取向
——由制造适合教学的学生向创造适合学 生的教学转变
二、教学观的更新——重建课 堂教学的核心
(一)质量效益观 ——什么样的教学是高水平、高效益 的教学？
新课程与课堂教学的重建
一、新课程——重建课堂教学 的契机
（一）新课程的理想与灵魂 ——为了每一个学生的发展
课程与教学价值的回归
发展的本义
内容：知识与技能 情感与态度 价值观与创新 精神（全面的、完整的） 过程：独特的 个性的 具体的 有差异的
教育教学形态
公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的
(四)解放学生，减少统一约束和划一 要求，为学生创设两个自由空间
两个空间：自由思想、自由选择
两个层面：课堂管理、思维活动
(五)鼓励质疑，鼓励想象
创新始于问题，孩子的世界是由问号构 成的
科学应对问题，把问题引向探究过程
(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错 误，甚至鼓励学生大胆尝试错误
心理安全是创新的前提