《台阶》课后教学反思

《台阶》课后教学反思
《《台阶》课后教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《台阶》课后教学反思
上完《台阶》一课后，我有一种满意的成功感，因为我上此课，既教了学生阅读方法，又指导了学生写作技巧。

今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作能力。

我认为记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作能力。

在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

一、文眼很关键。

阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。

那么写作时我们一样要设置文眼。

我让学生找到《台阶》一文的文眼----- “父亲总觉得我们家的台阶低” 。

并围绕它展开分析。

正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。

抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。

在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

二、围绕中心选择材料，安排详略。

学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。

这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。

《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。

阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。

三、结构上要前后照应。

文章若注意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象
四、心理描写要注意人称。

很多学生在写作中不管什么情况下，都直接写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。

在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。

这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

” ——这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？很多老师只是简单地告诉学生答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。

在此我告诉学生：以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能直接写别人心理活动。

另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。

摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。

这样一讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。

由此，我要求学生在写作中学习运用。

五、细节描写能成功刻画人物心理。

学生写作中往往不会运用细节描写，而好的.细节描写常常为文章增色不少。

《台阶》一文就有一处精彩的细节描写，我让学生细细品味：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。

”奋斗了大半辈子。

高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。

一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。

一双手放在哪里都不是。

高台阶的新屋建成了，父亲明明应该高兴才对，可是却表现得极不自然。

由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消除心理。

品味之后，我让学生当堂写一段细节，有几个同学写得相当精彩。

总之，我感觉本课上得比较成功。

今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

2、《和我们一样享受春天》课堂教学反思课后反思
《和我们一样享受春天》教学反思《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。

在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。

于是带着对战争间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。

一、体验自然美在文章导入时，我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。

现在正是春天，学生在假日也春游了，欣赏了春天的美，感受了活动的乐趣。

此刻他们谈得那么开心，说得词汇那么丰富：温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……在我们眼中，春天是美好的，生活是快乐的，世界是安全的，学生也已经深深体验到了。

接着我让学生自由读诗，诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽，通过他们多角度的`理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的快乐与自由。

二、感受战争残酷本诗通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反
复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。

学生畅所欲言，谈的感受很深。

通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。

这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷。

当我通过连续四个的“再也不是”的引读，将美景与战争的场面重现在学生的面前。

如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客，蔚蓝色的大海再也不是——海鸥的乐园”，此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多样的情感，在学生的心间升腾。

三、祈盼世界和平最后一节的希望与祈盼中有一个“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。

抓住“……”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤，让学生感受到，对处在战争中的孩子来讲，有一张课桌都是难的，要有我们这样的环境上课，更是多么不容易。

从而引导学生珍惜现在的学习生
3、《看雪》教学反思课后反思汇素材
《看雪》这课，导入效果较好。

揭示课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子。

孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错.付容说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。

”多好的感觉，说出了他对雪的喜爱。

谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……他们还自然地背诵起去年学过的《雪地里的小画家》。

大家沉浸在美好回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。

”（课文第一句话）学生静了下来。

我捧着课本动情地读课文，有的孩子打开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说什么。

从安静的气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉浸在课文描绘的情境中了。

读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。

这个环节，之所以成功，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头巧妙地衔接在一起，使学生自然地进入课文的学习。

当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。

风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。

大雪整整舞了一夜。

早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。

柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。

我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。

我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。

你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。

再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。

欢声笑语把树上的雪都震落下来了。

”讲完，学生睁眼。

我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。

大地像铺了一床洁白的地毯。

”“我家门前的小树被雪压弯了腰。

我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的'头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。

可树伸直了腰。

我看着它笑了。

”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。

”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。

好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。

他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。

我俩笑弯了腰。

”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。

我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。

”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。

再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。

”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。

”…… 接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。

想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它,结果是平平淡淡一生.放荡的人，任其胡乱驰骋,精力浪费不少，可最终一事无成。

聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。

4、《台阶》课后教学反思
上完《台阶》一课后，我有一种满意的成功感，因为我上此课，既教了学生阅读方法，又指导了学生写作技巧。

今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作能力。

我认为记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足
于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作能力。

在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

一、文眼很关键。

阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。

那么写作时我们一样要设置文眼。

我让学生找到《台阶》一文的文眼----- “父亲总觉得我们家的台阶低” 。

并围绕它展开分析。

正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。

抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。

在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

二、围绕中心选择材料，安排详略。

学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。

这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。

《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。

阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。

三、结构上要前后照应。

文章若注意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象
四、心理描写要注意人称。

很多学生在写作中不管什么情况下，都直接写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。

在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。

这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

” ——这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？很多老师只是简单地告诉学生答案：小说用第一人称写，不允许写别
人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。

在此我告诉学生：以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能直接写别人心理活动。

另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。

摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。

这样一讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。

由此，我要求学生在写作中学习运用。

五、细节描写能成功刻画人物心理。

学生写作中往往不会运用细节描写，而好的.细节描写常常为文章增色不少。

《台阶》一文就有一处精彩的细节描写，我让学生细细品味：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。

”奋斗了大半辈子。

高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。

一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。

一双手放在哪里都不是。

高台阶的新屋建成了，父亲明明应该高兴才对，可是却表现得极不自然。

由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消除心理。

品味之后，我让学生当堂写一段细节，有几个同学写得相当精彩。

总之，我感觉本课上得比较成功。

今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

5、语文教学《月光曲》的课后教学反思
这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照的
雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了有层次的读，这个点抓的比较实。

如开课伊始，播放《月光曲》让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹俩联想的句子。

接着，再让孩子们自由读，一边读一边思考乐曲的变化，从而进一步感悟课文内容。

紧接着让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。

最后在孩子们水到渠成达到感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，如果课堂上还有时间的话还可以安排学生及时背诵这部分内容，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。

就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。

整节课是符合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。

”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。

可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的.联欢上了。

在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。

我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。

如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。

另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特别是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多
芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不过深入透彻，估计有些学生还是一知半解。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。

我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！
6、《社戏》课后教学反思
教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

下面小编为大家分享《社戏》课后教学反思，欢迎大家参考借鉴。

一、简化结构，寻找长文短教新的途径
三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附文后）将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。

这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序，变成了从“事”到“人”再到“景”，最后悟“情”。

这三个环节的阅读结束之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000多字的小说就变成了三句话：一件有波折的趣事，一群有情味的乡人，一幅有特色的美景。

我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。

要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻找到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。

顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵活，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。

《安塞腰鼓》和《社戏》我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效
性也得到了扩大。

二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式
朗读是语文课堂的法宝之一。

但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油的分离状态，根本没有有机地融为一体。

我现在的课堂，经常采用的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读；小声读、高声读。

书声琅琅的状态才应该是语文课堂最真实最美好最温暖的状态！
下面专门说说朗读。

教学片断1
师：从课文14—21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”，可是作者却在最后一段中这样说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”你觉得这句话应该怎么读？
生读。

（很平淡随意）
师：这句话强调的重点词是什么？
生1：好豆，好戏！
师：除此之外我们还应该关注什么词？
生2：我觉得“实在”这个词也应该重读，因为它表现了作者对那夜的“豆”和“戏”的高度评价。

师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一定要把这个词重音强调出来。

生3：我觉得“一直到现在”也要稍微重读一下，说明了时间很长，从那以后我都再也没有看过“那夜似的好戏”。

师：同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当的。

那我们来读一读。

生齐读（关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！）
师：我想请大家注意一下“真的”。

你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气？。