读写结合 巧向课文借生花妙笔

读写结合巧向课文借生花妙笔
安徽省凤台县城关镇中心学校曹长红 232100
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。

”（叶圣陶语）。

其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可
取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。

我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在
阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。

那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种可
操作的随笔写作形式：
一．以读为先，巧向课文借写法。

人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，这只是一
个片断，然而小嘎子和胖墩儿的形象已经深深地印在我们的脑海中。

我在学生反复读的基础
上引导思考：作者是如何把人物描写得生动传神的？总结写法，作者着重抓住人物的动作来
刻画，用词准确生动，运用形象的比喻增强表现效果。

“虎势儿一站，公鸡掐架似的，走马灯似的”生动有趣地表现了两人摔跤毫不含糊，这场比赛有看头。

“眼疾手快，蹦来跳去，使巧招，勾”等细致描写，刻画出了一个机智灵活，身手敏捷的小嘎子。

小胖墩儿“膀大腰粗，一
身牛劲儿”是摔跤的惯手，作者形象的描写充分表现了人物的特点。

借助文本的典范作用，
指导学生抓住细节等方法描写人物的个性，掌握描写人物方法的“金钥匙”。

三年级上册《美丽的小兴安岭》，课文层次清晰，结构鲜明。

全文共六个自然段，第一自然
段总起介绍小兴安岭的特点——树多。

第二至五自然段按“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景
物特点，具体描绘了小兴安岭的美丽和富饶；第六自然段总结全文，点明中心。

全文抒发了
作者对祖国壮丽山河的热爱之情。

在学生充分朗读的基础上，引导学生学习作者抓住季节景
色的特点进行观察的方法，学习作者按“春、夏、秋、冬”的顺序描绘景色的写作方法，学习
作者“总-分-总”的清晰的构段方式。

“趁热打铁”，让学生依据习得的写作方法，用手中的笔描
绘自己美丽的家乡。

把阅读教学和写作训练有机联系起来，读写结合，巧借方法，是提高学
生写作水平的一条快捷通道。

二．以读为先，巧向课文借语言。

为了让学生把话说恰当，说得精彩，我注意引导学生积累语言的建筑材料——词句。

我要求
学生准备一个摘录本，把每天读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。

正如鲁迅先
生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。

”课文中的优美词句更加不容错过！
人教版语文三年级上册第13课《花钟》第一自然段：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

凌
晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中
醒来;中午十二点左右，午时花开放了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色
中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑
一现……通过对比朗读、反复听辨，学生自己发现问题，发现了平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味。

同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地
体会到语言的丰富和精妙。

因此，以读为先，从积累语句入手，引导学生反复地朗读，仔细
地品味。

优美的语句，巧妙的修辞都必须进行摘录背诵，进一步发挥课文素材典型优势的作用。

《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。

作者开篇如诗的几句话，勾勒
出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面……这样优美富有诗意
的语句学生一下子就爱上了，有感情地赏读一遍又一遍，尽情享受着语言的诗情画意。

当学
生有了丰富的语言积累，学生会巧借语言，让习作轻松不少且能流光溢彩。

三．以读为先，巧用教材练仿写。

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。

教材中所选的许多课文，读完后总给人
一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。

朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描
绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容
词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，
由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。

一位教师在学生品读优美语
段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用
等方面进行仿写，用手中的妙笔、用纯真的热情勾画家乡的美好春景。

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上
的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。

仿写固然是初学者的有效途径，但却不能替
代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

四．以读为先，巧用教材抒情感。

安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好
和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。

课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积
极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。

学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象
的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的规
划与追求……
读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。

读是写的基础，只有读得认真仔细，才
能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才
能真正实现“读” 与“感”的有机结合。

如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。

至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充
分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文
综合素养。