小学品德与生活(社会)作业

小学品德与生活（社会）作业一、从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？答：从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：1、是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段特点：着重体现的是评价的筛选甄别功能。

与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。

当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。

2、是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段特点：注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。

但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。

3、是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段特点：更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。

但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。

评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。

4、是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。

特点：综合性、准确性、德育性与发展性。

二、现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？现阶段学生学业评价的新理念有：（1）“学思结合、知行统一”（2）要树立教育公平的观念要使学生真正成为学习主体在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展在教学行为中追求教育公平。

（3）评价要有利于把学习过程还给学生。

（4）评价有利于激发学生的好奇心。

（5）评价要呵护和培养学生的兴趣爱好。

在新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展。

（1 ）学业评价促进教师专业态度的发展。

教师的专业态度就是高尚的师德，就是始终能保持着对成为成熟教育教学专业工作者的向往和追求。

当教师一脸阳光地走进教室时，学生的心情就会很舒畅、很轻松；当教师一脸怒气地走近学生时，学生则会噤若寒蝉，生怕自己撞到教师怨怒的“枪口”上。

教师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，学生的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；教师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

（2 ）学业评价促进教师专业知识的发展。

教师的劳动是一项复杂又极富创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。

善学的教师必善教，善教的教师必好学。

教师首先要做一名有理想、有追求的书生。

以书为师，与书为友。

书能丰盈人的生命，丰富人生的色彩。

善于从书中吸取前人经验，丰厚自己学识的教师，其课堂也必会因其知识面的广博与深入而大放异彩。

除了向书本学习，还得乐于向同行学习，向同事学习，向学生学习，向社会和自然学习，从而使自己的人生成为奋斗的人生、健康的人生、成功快乐的人生。

严谨体现在不盲从，敢于质疑，崇真尚本。

创新是最高境界，要不断探求教育教学规律，以科学的普遍真理研究和解决教育的实际问题。

三、如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？答：面向全体，即面向全体学生。

一个真正关爱学生的老师，不会仅仅把考试成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成，以学生生命发展作为评价的终极目标。

即学业评价不仅要关注学生的学习成绩，也要发展和发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

要让每一个学生都取得进步，要让每一个学生都获得全面发展，要让每一个学生都有发展的动力。

《教育规划纲要》非常重视教育评价改革对人才培养的作用，把教育质量评价和人才评价制度改革作为人才培养制度改革的一部分，为人才的多样化成长提供切实保障。

针对《教育规划纲要》对于教育教学质量评价制度改革，我以为作为教师应有如下评价观：1. 要树立教育公平的观念今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。

教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。

在学生观方面，正确的学生观的要义是要尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的人来对待。

我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。

2. 评价时，要看学生在学习中是否真正成为了学习主体学生是千奇百怪、各有差异的，但是学生在真正成为主体之后，他的差异就是一个优势，就是他的起点，那就公平了。

3. 在集体教学的环境下，评价应关注学生的个性发展关注个性发展是我们的理想，但是理想和现实还是有差距的。

就像世界上没有相同的两片叶子一样，一个班里也没有完全相同的两个孩子，尊重孩子就要尊重他们的个性。

4. 在教学行为评价中，追求教育公平教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地作出一些对学生不公平的举动。

如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，一个老师一堂课从头自尾是叫举手的孩子回答，就缺失了一些教育公平。

即一切为了学生的发展。

当然教育公平是相对的，不能做到绝对的公平，但是作为教师，我们要克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己，教学是面向全体学生的，并对自己以往不公平的教学行为作出反思，并适当调整，使其努力接近教育公平。

5、推进学生学业评价改革，促进学思结合《教育规划纲要》指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”6、评价要有利于把学习过程还给学生实现学思结合，就要改变侧重于记忆和理解，立足于被动接受的这种学习方式，要确立以学生为主体的教学观。

7．评价有利于激发学生的好奇心好奇心是个体遇到新鲜事物，所产生的注意、操作、提问的心理倾向。

好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创新性、创造性人才的重要特征。

激发和维持学生的好奇心是学业评价的重要任务。

学生在好奇心方面存在着显著的个体差异。

在某些学生身上会激发好奇心的教学内容，在另外一些学生身上，则可能诱发焦虑。

因此，教师通常要考虑各种激发好奇心的方法，照顾到各类学生之间的差异，采取激发学生好奇心的策略。

8．评价要呵护和培养学生的兴趣爱好兴趣也叫兴致，是人们对于事物喜好和关注的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。

兴趣非常重要，可以使人集中精力，可以产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。

9、评价要有利于促进知行统一《教育规划纲要》指出，要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。

知行统一，既是认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。

总之，只有树立新时期的评价观，方能担当起时代赋予我们的重任。

四、结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。

答：在实际教学中，我认为作业的设计既要以基础性为主，又要适当进行拓展，考查学生的各种能力。

《品德与生活》、《品德与社会》题型的设计，可结合课标与本课的教学目标设计。

作业类型包括口头表达式，（此类作业不易保留下来），书面式、实践式。

例如：口头表达式作业：通过这节课的学习，你知道了（懂得了）什么。

这类作业低年级较多。

书面式作业又包括问题式、制作式、调查、观察等。

实践式如：做一件关心爸妈的事。

这些作业有的是在课堂上能完成的，有的需要在课下完成，这就需要教师依据教学内容灵活把握。

根据学习主题的需要布置行为练习、资料搜集和阅读调查访问等课外延伸活动。

课外延伸活动的设计与实施，应关注学生个别差异，注意提供必要的指导与帮助。

实践性活动需要考虑可操作性与安全性。

五、举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。

答：品德与生活（社会）课程是一门社会性、实践性极强的学科。

我们可以利用作业的形式让学生走出校园，还原社会，将诸多的教育活动融入学生生活的社区和周边环境中。

这类作业一般以实践调查等形式出现，让学生接触身边的人，用主人翁的态度、公民的身份，了解生活中的家事国事天下事，关心热点和焦点，培养他们的责任意识，同时提升他们的动手动脑和分析判断能力。

这种作业能让学生开阔眼界，了解社会；同时，也能延展课本知识，实现理论知识和社会知识的联系和整合。

我们应多补充一些课外材料，多设计一些活动等等，以吸引学生，其中尤以实践活动最能激发学生的兴趣，最能使学生知行合一。

如以下案例：“同学们，你们可知道我们生活中都需要哪些人为我们服务？”我的话音刚落，学生们的小手便迅速地举起。

要问才三年级的学生怎么会这么迅速便做出反应，这还得从上节课布置的课外作业说起。

我是这样做的：请你在每天放学或双休日期间，留心发现与你生活密切相关的事情，并把它记录下来。

和伙伴或家里人说说：这些事情都需要哪些人为你提供服务？几天后，我看到学生们的调查报告。

他们调查的人有：环卫工人、司机叔叔、交通警察、送奶工、早餐店的老板、文具店的老板、老师、电视台的叔叔阿姨、自来水厂的叔叔阿姨、电力公司的工人、学校里的安保员……学生说道：如果没有送奶工，我就喝不到新鲜又营养的早餐奶；如果没有电视台的叔叔阿姨，我就看不了《喜羊羊和灰太狼》；如果没有司机叔叔，我就不能按时来上学；如果没有环卫工人，我们就会生活在一个很不卫生的环境里……总之，在作业设计中，我们应首先把握作业设计依据的原则。

要以现行九年义务教育品德与生活（社会）教科书为依据，体现新课程改革的理念和课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。

2. 作业设计要明确反映教科书的观点、重点。

在进行作业设计时，要先反复研读教科书，掌握知识分布情况，弄清教科书的内涵和外延。

3. 作业要有科学性、趣味性和多样性。

4. 作业布置要忌多、忌滥、忌难和忌偏。

我们可以尝试以下几种作业类型。

预习作业、实践作业、学科关联作业、讨论作业、调查作业、个性作业六、小学生综合素质评价应包括哪些内容？评价主要采用怎样的方式方法？答：小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

小学生综合素质评价采用形成性评价和总结性评价两种方式。

在新课程理念的指导下，我们越来越清晰地认识到，学业评价应该着眼于促进学生的学习和发展。

因此，评价不仅要在学习结束后进行，更要伴随教学的全过程，重视过程性评价。

特别重视学生活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度，关注活动过程中学生的个人体验，关注学生获得的发展，而不仅仅重视达成预设的学习目标。