教育研究方法第4章

随机取样的基本方法：
（1）简单随机取样。如抽签和随机数目表法。
（2）系统随机取样（等距抽样、机械抽样）。
（3）分层随机取样（类型抽样、配额抽样）。适用于异质性总
体，即总体由几个不同性质部分构成。
（4）整群随机取样。不是从整体中抽取一个个的对象，而是抽
取一个或几个单位整群作为样本，如学校、班级为单位抽样
但会低于讲授并辅以讨论法。
•评价：第二个假设优于第一个，所描述的研究关系更清楚具体，而 且看起来还会带来更多的知识。
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教育研究设计的主要内容
•（二）选择研究对象 明确几个基本概念——抽样、总体、样本、样本容量和样本误差 抽样：又叫取样，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体
进行研究的过程。从样本特征推断总体，从而对相应研究做出结论。 总体：研究对象的全体； 样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体； 样本容量：样本中所包含的个体的数量； 抽样误差：由于抽样的随机性引起的样本结果与总体真值之间的
误差（又叫抽样的标准误差）。 举例：研究中小学学习习惯的现状和特点、研究初中二年级学生
学习成绩分化的原因、研究一年级小学生考试观念的形成过程
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教育研究设计的主要内容
•（二）选择研究对象
样本的选取需要符合的基本要求： （1）明确规定总体； （2）取样的随机性； （3）取样的代表性； （4）合理的样本容量；
教师工资和学生结果
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研究问题与研究设计
•过程性或机制性问题与研究设计 过程性或机制性问题，要求理解X造成Y的机制和过程，即怎么发
生的和为什么发生？ 此类问题的设计： 1）理论基础相当雄厚时对因果机制的寻找。 2）理论基础薄弱时对因果机制的探寻。 当因果机制的理论基础较为薄弱、受到质疑或未得到充分理解时，
2）操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来定义变 量的含义，详细描述研究变量的操作程序和测量指标，将抽象的概 念转换成可观测、可检验的项目。举例：“阅读能力”可以用几个 指标界定。
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教育研究设计的主要内容 •（四）选择研究方法
研究方法的选择主要根据研究问题、研究目的、研究假设和所定 义的研究变量来进行。选择量化研究方法、质化研究方法或混合研 究方法。举例
出有根据的推测或假定性解释，假设具有理论的某些特征。换句话 说，研究假设是对研究问题的结果、两个或多个变量之间的关系或 某些现象的性质的推测或提议。例如，班级规模与学生课堂参与的 关系研究，其基本假设是过大的班级规模将不利于学生公平的课堂 参与。
•研究假设的标准：
（1）说明两个或两个以上变量间的期望关系。
2）因变量：由于自变量的变化而受影响发生变化的变量，称为 因变量。因变量是研究中需要研究者观测的变量，是研究者期望在 研究中能够测定的结果变量。
3）无关变量：除了自变量和因变量之外，对研究结果可能产生 影响的变量。无关变量是研究者需要加以控制的变量。
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教育研究设计的主要内容 •（三）分析研究变量
2.确定主要研究变量 所谓确定主要研究变量，是确定与研究目的直接相关的变量。 1）研究的主要变量大都在研究题目中显示。举例 2）在实验研究中，主要变量为“实验处理”和“实验结果”。 如果研究题目中没有显示主要变量，可从“研究目的”“研究主题” 或“研究假设”的叙述中去寻找主要变量。 3）描述性研究，主要变量可以看作独立的、不相关的个别变量
1）研究大学生的身份认同与其生存状态的关系。可以采用访谈， 也可以结合问卷调查收集量化数据。
2）研究“高校教师是如何理解‘好老师’的”。最好的方法是 选取若干高校教师进行深度访谈，典型的质性研究。
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教育研究设计的主要内容 •（五）形成研究方案
研究方案是关于如何开展研究的具体设想，它初步规定了研究各 方面的具体内容和步骤，是开始进行研究的工作框架。
形成研究方案是保证研究顺利进行的必要措施，是使研究具体化 的中心环节，是研究成果质量的重要保证，有利于检查和自我检查， 有利于开展合作研究。
研究方案的设计需要合理、可靠和经济，需要有效、客观和明确， 研究方案需要细致、具体和规范。
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研究问题与ห้องสมุดไป่ตู้究设计
•描述性问题与研究设计 描述性问题（正在发生什么）旨在进行各种各样的描述以便客观
可能没有与之匹配的理论模型可以解释研究问题。这时候的探索经 常在很大程度上是描述性的，其优势在于它们能够展示不可预见的 关系并产生新的知识。
举例：有效的学校教育：天主教学校和公立学校的对比 小学生与比率和比例
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了解研究对象的特点，理解问题的范围和严重性，形成对现象或问 题的解释性理解。 “你必须走出去观察正在发生的事情。这种探
索是描述性的，其 目的是提供各种信息，记录所观察的教育现象、事实和问题，深入 描述某地教育实践的复杂性，探索当地社会经济、文化、学校、教 师、学生间的关系”——沙沃森.汤
举例：关于大学女生职业选择的研究
对象、分析研究变量和形成研究方案等。
•科学的研究设计的基本要求： 能通过实证直接回答研究问题，能与先前的研究和相关的理论相
联系，能在具体环境下得到有效实施，结果与解释的联系合乎逻辑 并排除反面的解释，研究设计与结果详细公开供科学界审查。
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教育研究设计的主要内容
•（一）提出研究假设 研究假设是联系已有的理论、科学事实对所研究的问题的结果作
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教育研究设计的主要内容
•（三）分析研究变量 3.定义研究变量 定义的目的在于提供变量的精确含义，使研究者在对变量进行操
纵和测量的过程中做到有的放矢。 1）描述性定义：从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进
行概括。可以参阅已有文献的定义，或自行定义，基本原则是能够 对变量有一个清晰、准确、科学的描述。
（5）有意抽样（目的抽样、有偏抽样）：如研究特殊儿童
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教育研究设计的主要内容
•（三）分析研究变量 1.研究变量的类型 变量：在质或量上可以变化的概念或属性，即会变化的、有差异
的因素。研究变量是在研究中涉及的随条件的变化而变化的因素。 1）自变量：两个（或以上）互相联系的变量，其中一个变量的
变化是引起或影响另一个变量发生变化的原因，称具有引起或影响 其它变量变化的因素为自变量，自变量是研究者需要操纵的变量。
（2）研究者应有假设是否值得检验的明理的理由，这一理由是
有理论或事实依据的。
（3）假设应是可验证的。
（4）假设应尽可能简洁明了。
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案例4-1：教学方法对学生学习成绩的影响
•选择三位教师，一名教师完全采用讲授法，另一位教师在讲授的同 时辅以讨论法，第三位教师则完全采用案例研究法。
•两种假设： （1）不同的教学方法会带来学生的学习成绩上的差异。 （2）在提高学生的学习成绩上，案例研究法要优于完全讲授法，
教
育
你
研
好
究
方
法
第四章
教育研究设计
什么是教育研究设计？
•研究设计： 在提出研究问题之后，正式实施研究之前，根据研究问题的性质
和研究目的，对研究什么、如何研究以及可能的研究结果等，预先 进行总体设想和规划的过程。
•研究设计需要考虑如下内容： 明确研究内容的性质、提出研究假设、确定研究方法、选择研究
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研究问题与研究设计
•因果性问题与研究设计 因果性问题旨在建立因果关系，即是否X造成了Y。 “因果性研究建立在理论和描述性研究的基础之上。换句话说，
对因果效应的探寻不能在真空中进行，最好是已经有稳固的理论基 础和广泛的描述性信息来理解因果关系奠定知识基础。”——沙沃 森
最理想的设计和方法是实验。 1）当实验对象能被随机分组的时候，且因果假设比较简单，这 种情况适合开展随机性实地实验。 2）当随机性实地实验不可行或不合适时，可以采用准实验或者 运用因果模型来回答复杂的因果性问题 。 举例：减少班级人数是否可以提高学生成绩？