《羚羊木雕》教学反思

《羚羊木雕》教学反思
《羚羊木雕》教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《羚羊木雕》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《羚羊木雕》教学反思1
课文中父母再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。

在父母心目中，孩子的情感并无分量。

他们的话似乎也在理，但是他们根本不考虑尊重孩子的情感。

奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她对孩子父母的粗暴深为反感忍不住要说“这样多不好”。

当然，从课文所写的家庭事件中，我们也可以从别的角度去汲取教训。

例如，小孩子做事应该同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送给万芳，行吗？”不愉快的.事情就可以避免。

又如，父亲把羚羊木雕送给女儿，也应该讲清楚这是一件怎样名贵的工艺品，要珍藏好，这样不愉快的事情也不至于发生。

退一步讲，万芳妈妈发觉了，也会追问，也会奉还。

再退一步讲，“我”的父母可以委婉地向万芳的妈妈讲一讲两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事，事情也不至于让孩子如此伤心。

学生可以从自己的主观出发，从作品中引出必要的教训。

但是要感知课文的情感倾向，则必须从课文本身出发，课文本身显然是在告诫父母不要伤害孩子的情感，应该尊重孩子的情感，孩子之间重感情正值得大人学习，对于孩子幼稚的行为应该妥善处理。

故事情节集中紧凑，“我”和万芳平时相处的情景安排在插叙部分，全文集中在一天的时间里，插叙安排在爸爸讲的一片理由之后，含蓄地指责了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。

课文写了六个人物，妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型的人，但是写得个性各异，六个人物形象都鲜明生动。

“我”的心理描写、语言描写尤其
细腻入微、哀怨动人。

六个人物年龄差异很大，人物描写又都符合年龄特征。

教学设想与依据：
1、教学设想：把课文制作成一个小品，在课堂上表演。

每演至情节转折处时，便通过对话的方式，让学生对小品的情节进行猜测、期待、批判和反思。

通过朗读的方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中各种社会关系该如何处理。

通过编导新《羚羊木雕》的故事，激发学生的情感，使学生对文章的内容有更深刻的理解。

2、教学依据：在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分实施建议第三大点教学建议第一条充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性中讲到：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”第五条中又讲到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”
教学目标：
1、知识与能力目标：对文中表现出来的两代人之间的“孰是孰非”有正确的认识，能抓住文章关键，理解课文内容，体会作者的思想倾向；提高学生的创作能力和表达能力。

2、过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方式解决实际的问题。

3、情感态度与价值观目标：感悟并掌握课文内容，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情；联系生活实际，领悟生活中应如何处理好各种社会关系；懂得尊重他人，学习与父母沟通的方法。

《羚羊木雕》教学反思2
我认为不足主要在于以下几点：
一、组织教学的语言不够严谨。

语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的羚羊木雕教学反
思范例，这节课中，我的教学组织语言有几分取巧，未从优美、流畅、规范上细加琢磨，而从轻松处着眼，虽看似有几分幽默，却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。

二、备课中重预设，课堂中轻机智。

备课中，思想上过分依赖各种可能的预设，精力上在此投入也最多。

而课堂教学中即便学生引出了其它话题，也看似轻松地“折回”课堂。

如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么？”我心里担心此问题又引出“叉”来，便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂，今天我们先不评论它”，从而又回到预设问题中来，并未对这个偶发问题做出应有的分析评价来正确引导。

明显是依赖预设有余，灵活机智不足。

三、课堂教学中多媒体应用的.能力不强。

课件的恰当使用，会起到渲染情境，加深学生体验的良好作用。

在此，受自身的长期认识和课件制作水平的限制，课件只起到了增加课堂容量的小黑板作用。

《羚羊木雕》教学反思3。