初中学业考试地理试题分析及对策.doc

德州初中学业考试地理试题分析及对策
一、试题命制特点
本套试题地球地图部分6分，世界地理部分21分，中国地理23分。

其中选择题侧重对地理基础知识、基本技能的考查，综合题侧重考查学生运用所学知识提取信息及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

1、贴近课标覆盖广，题目源自教材上
虽然整套试题只冇两个题型（选择题和综合题），但涵盖了自然地理与人文地理屮的位置、地形、河流、气候、资源物产、人口、民族、交通、农业、工业、城市等各个地理要索，涵盖了区域地理中课标要求学习的所冇大洲、地区和国家。

注重对基础知识的考查，并在此基础上增强综合性。

试题考查知识点均依据课标，源于教材。

例如选择题1,创设的情境是纽约的一场篮球赛，但考查的是地球的公转及区时计算两
个知识点，学生只要明确了时间和时区，就能结合所学知识进行答题。

题目虽在课外，但答
案却在课内。

2、图文并重显特色，“第二语言”巧妙设
以地图和文字资料作为基木载体进行考察，充分体现地理学科的特点。

全套试题共34幅图，其中选择题26幅图，综合题8幅图。

这些地图涉及到了地理教学中儿乎所有类别的地图，（如政区图、气温曲线和降水量柱状图、饼形图、柱形图、等高线地形图、区域地图、剖面图等，）注重发挥“地图是地理的第二语言”的作用，通过对各种地理图表的观察、分析，考查学生空间定位能力、读取信息能力及图文转换能力。

有些题目除地图外，还附有文字资料，如选择题1、2、11、16和综合题2、3、4、5,这些文字里都含有有效信息，学生在解答时要先读文字，标画关键词，提取有用的信息，再结合地图进行分析。

学生冇没冇读文字，会不会从文字和地图屮捉取信息，能不能用地图和文字资料去解决问题，通过图文结合的设计，对学生的读图，析图，用图的能力进行了综合考评。

3、两个区域并列放，对比分析整合强
在基础知识的考察中更加突出了地理课程的区域性、综合性特征。

整套试题有12 个选择题和4个综合题是以区域地理为载体设计题目，将各地理要素融入Jt+o如选择题6、7考查
了日本和欧洲西部，9、10则考察了澳大利亚和美国，以上四题均是以各地的位置、地形、
气候、资源、农业、经济等为考点综合设置选项，在学生读题判断时
需要逐个对考察到的知识点进行记忆捉取，对多个地理要素进行综合对比，冇效区分了各地在门然、人文地理方面的异同。

诸如此类题目还有综合题2和3,既侧重了基础知识的检测，又考察了学生的综合对比分析能力。

4、歌谣对联趣味化，时事热点时代化
“时时有地理，处处有地理”这是本套试题发出的一个朴素的声音。

通过联系歌谣、对联、文献等资料及近期国内外热点事件，挖掘文学屮，生活屮，新闻屮的地理知识，引导学生从地理的视角思考问题，从生活中学习地理，运用地理知识解释生活中的现象, 关注自然与社会，彰显了地理学科的趣味性和吋效性。

如选择题11以对联为切入点，将两个省区的特点描述出来，新颖的形式，活泼的风格拉近了与学生的距离。

另外，从尼泊尔地震到钓鱼岛主权，从“APEC蓝”到第11次南极科考，从NBA常规赛到一带一路的建设等热点问题，热点区域以不同的形式渗透到试题屮，学生答题的过程不仅是一种知识的运用，更是一种思维的拓展，让学生感受到地理无处不在。

二、学生答题情况分析
K基础知识掌握不牢。

表现为有些学生基木概念和原理分辨不清，如综合题3 (1) 归纳东南亚和撒哈拉以南非洲两个地区在陆地组成有何不同，部分学生对“大陆”、“陆地”概念混淆，“半岛”、“岛屿”分辨不清。

2、定題滋就霜。

有的学生难以提炼出题目的有效信息，找不到关键点；有的学生读题一带而过，匆忙下手等等，如综合题2 (3)和(5)要求既要答代号，又要说名称, 可是在阅卷过程屮发现有好多学生或只写字母，或光写名称，造成不必要的失分。

同时, 类似的非智力因素失分还有较多。

3、解决问题的能力有■提高。

很多孩子死记硬背一些书本知识，未能掌握英规律性把握知识的内涵，从而出现考试内容越一步他就无所适从的问题。

例如综合题1(2)所考查的漂流问题，此问题在初三复习中曾多次遇到类似题目，只是当时问题中大多是“惊险刺激”，没有限制词语“大众化”。

学生凭借机械记忆盲口作答，而不能灵活运用等高线知识去判别。

4、解答不规范,错别字较严重。

地理是一门自然与人文相结合的学科，•其特点要求地理教学必须要使用专业性词语，而有些学生在答题时不会，或者不用专业词语，以致答案不准确、不具体。

另外，答卷中出现的错别字如“绿洲”的“洲”，“陇海”的“陇”、
“凌汛”等失分现象也较严重。

三、地理教学的对策
1、夯实基础，让学生理清自然和人文各要素之间的联系
地理知识的学习耍从整体上把握，强调知识Z间的内在联系。

学科能力是在长期教学过程中逐步培养形成的，特别是驾驭综合性试题和开放性试题的能力，必须以基础知识的灵活掌握为前提。

在基础知识教学屮注意培养学生科学的地理学习方法，以区域地理学习为例，可采取“在哪里一有什么一为什么一怎么办”的模式进行知识整合：①在哪里：区域定位；
②冇什么：分析各地理要素（地形、气候、河流、矿产、工业、农业等）；③为什么：分析齐要素的联系及对区域发展的影响；④怎么办：对区域内部存在的地理问题提出解决措施。

这种学习模式的构建对学习区域地理时理清各要索之间的关系会有很大的帮助。

同吋还要重视检查反馈，教师抽查，小组互查，课堂检测等多种方式，真正将基础知识落到实处。

2、多用地图，教会学生解读地理的“第二语言”
地图在地理教材中占有相当大的比重，通过读图、指图、填图等方式加强对学生读图能力的培养。

不仅要知道地图描述的地点，图上冇什么，在哪里，还要知道为什么，怎么办，把一切可以用图来说的知识都集屮在地图上，实现“无图不地理”的地理课堂。

老师必须每节课准备好相应的地图，或实物图，或教学挂图，或电子地图，或学生练习纸图，或教师板图。

只冇学生常见地图，常读地图，常析地图，才能熟能生巧，遇到问题方能再现地图。

3、开拓思路，教会学生用一双地理的“慧眼”看世界
我们常说教学屮要重点突出抓关键，难点突破求巧妙。

可是这么多的知识点哪些才是考试的重点？怎样做才能使难题化难为简？综合分析近儿年中考试题不难发现，时事新闻，经济发展，诗词名句，都冇可能成为学生考场上的“拦路虎”。

这就要求教师平时应多关注社会，关注生活，关注新闻时事，带着“地理”的视角去看世界，看问题，并将其与地理教学相联系，自己设计创作题目让学生來练习，把考点，难点渗透到平吋的教学当中。

4、细读课标，建设开放而有活力的地理课堂
地理课堂不是枯燥的，I佃是冇趣的，不是呆板的，而是鲜活生动的。

地理课程标准所倡导的“学习对生活有用的地理”不是一句口号，教师应认真研读地理课程标准，要分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，同时要用新课程理念引领教学。

多收集课堂内外的课程资源，整合多方资料，多设计一些教学活动，让学生参与、体验、理解，让学生在过程中体验快乐，在快乐中获取知识。