《轮椅上的霍金》教学设计10篇

《轮椅上的霍金》教学设计10篇
《轮椅上的霍金》教学设计10篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《轮椅上的霍金》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《轮椅上的霍金》教学设计1
一、教材分析
本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。

全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。

第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。

第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

二、学情分析
为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然……但是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

三、教学要求：
四、教学重难点：
五、课时安排2课时
第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：
一、导入课文
1.板书课题：轮椅上的霍金
2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文
1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、检查学生自学情况
1.请学生正确朗读书本后面的生字
2.分自然段朗读课文
3.理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动
唐突；很突然的意思
4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言
四、分清课文的层次
第一部分（1、2节）简单介绍霍金
第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文
六、生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业
1.朗读课文
2.完成习字册
教学后记
坐在轮椅上，还能有什么作为？霍金坐在轮椅上学习、工作、研究，成为科学巨人，这就使他不同于一般的人，而成为特定的一个！这一点应该让每一个学生明白。

《轮椅上的霍金》教学设计2
设计理念：
本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

因此，设计本教案时，我抓住“非凡”这个词语进行引导读书，让学生在感动之余体会霍金的人格魅力并向其学习。

教学要求：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。

理解词语。

从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学重点：
体会霍金的“非凡”之处。

教学难点：
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、课前准备，激情导入
由《钢铁是怎样炼成的》导入，介绍霍金的重要成就及崇高地位。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容
四、指导写字。

1、师重点指导
2、学生写字
3、展示评议
五、布置作业
读熟课文
第二课时
一、复习导入
继续走进霍金的世界。

二、初步阅读，感受“非凡”
1、学生读课文，找一找，那些地方让你感受到霍金的非凡，就划下来。

学生自由读书。

2、全班交流
提生回答所找之处，同时进行朗读指导与归类。

3、归类：
经历非凡（年轻有为时遭遇不幸，身体完全变形，坚持学习和工作）
（读出同情）
成就非凡（建立科学的宇宙模型，成为最年轻的英国皇家学会会员）
（读出敬佩）
精神非凡（不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量）
（读出感动）
四、感受魅力。

1、分析文章中的关键语句
（1）中心句“命运对霍金十分残酷”概括语段的主要内容。

（2）过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”承上启下。

1、默读课文中你喜欢的句子。

2、小组交流。

3、全班交流。

五、感悟升华，拓展应用
1、出示：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”
2、想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习
学生交流。

3、师：同学们，霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。

我们呢？我们拥有什么？请你也来写一些好吗？
学生自由写。

全班交流。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
，《轮椅上的霍金》教学设计三
《轮椅上的霍金》教学设计3
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，
更是个令人折服的生活强者。

教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。

（生读，出示）
4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
对，咱们把这句话再读一遍。

（齐读）
（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。

由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。

）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

（学生默读）谁来念一念。

（指名）
a、命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。

最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。

肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。

现代医学对此病束手无策。

）你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金
十分残酷。

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。

）
三、用心灵与强者对话
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。

3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球–太阳系—银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。

他还撰写了……）
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。

作者想
象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。

自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。

）
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。

（齐读）一起读。

（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
a）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
b）霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c）请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
d）（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
为什么感恩？
f）指导朗读
ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。

这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。

这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。

引导学生读懂，读透是非常重要的。

五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。

同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
4、小结：好的，从同学们的`话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

六、拓展延伸
1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。

（出示）轻声读一读。

（生读）（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想，无异于死掉。

）
2、我们一起来念一念。

七、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
《轮椅上的霍金》教学设计4
一、播放视频，导入揭题
1、谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。

今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。

这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？
2、同学们说感受。

这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。

二、基础达标
1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。

独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。

2、完成基础达标的第二题。

交流
过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。

请一位同学读霍金的标志性形象。

出示：标志性形象
三、设问导读
同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。

那么他的魅力究竟何在呢？
（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、学生找句子，教师出示课件
2、生齐读，这就是霍金的魅力。

板书：物理天才生活强者
过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。

在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、生自读
2、组内交流
a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。

”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、
b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。

”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。

”
（感受他取得的伟大成就）
3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就
“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。

”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。

4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，（学生补充）他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？
6、学生读书
7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）
忘我工作孜孜不倦
板书：不断求索
8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。

9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

齐读
（三）、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。

在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、学生自读。

2、读完后组内交流。

3、组内推荐一名组员汇报。

4、师：我们来看看记者的提问。

5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。

6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。

师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。

讲解“不无悲悯”双重否定词。

加强悲悯的程度。

其实就是非常悲悯
7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。

8、让我们请一位同学来引读。

齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。

9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。

10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？
11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。

齐读。

出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。

命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。

让我们再次齐读。

出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。

四、巩固训练
回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？
讨论，小组推荐学生回答。

看来你们已经了解了这位非凡的科学家。

让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。

出示：魅力齐读。

五、拓展延伸
1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。

学生写完，说一说，
总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。

让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。

2、推荐课外阅读
《轮椅上的霍金》教学设计5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学准备：
自制课件
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。

2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。

课件出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。

5、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。

面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。

但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。

如今，已是四十多年过去了。

轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）
二、学习课文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。

读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

（学生读书，讨论交流。

）
2、交流：
师出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：
（1）齐读句子。

（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？
（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。

）
——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）
——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，飞向了……，但是，他的身体却……
——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。

我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。

（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。

”
3、过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。

他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。

指读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
（1）理解“顶礼膜拜”。

（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。

）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。

看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

4、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

”。