四年级上册《口算除法》教学设计_（精选13篇）

四年级上册《口算除法》教学设计_（精选13篇）
四年级上册《口算除法》_ 篇1
四年级上册《口算除法》教学设计
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。

教学过程：
一.复习旧知，引入新课
1.听算：
（1）20 × 4=30 × 7=
（2）90里面有（）个十，450里面有（）个十。

（3）120 ÷ 3=320 ÷ 8 =70÷7=180÷6=
2.估算：81 ÷8≈122 ÷ 4 ≈
3.分气球。

（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？
（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？
（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
二、探索新知
1、教学例1（1）
（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先
想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？
①20×4=80，所以80÷20=4
②8÷2=4，所以80÷20=4
（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。

（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。

）
（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。

女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。

然后指名回答，说说你是怎么想的。

（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）
（7）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20=90 ÷ 30=80 ÷ 40 =
62 ÷ 20≈93 ÷ 30≈80 ÷ 38 ≈
2、教学例1（2）
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式：120 ÷ 30 =
（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。

（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈120 ÷ 28 ≈
指名回答，说出估算过程。

3、考考你。

出示79页做一做。

4、小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。

（板书课题）你都学会了吗？
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（80页1写书上）
（1）20 × 3=（2）60 × 4=（3）80 ×5=
60 ÷ 20=240 ÷ 60=40 0÷ 80 =
生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2.解决问题：
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇2
教学内容：
17页练习四
教学目标：
1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

重点难点：
注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学准备：
自制
教学过程：
一、听算
6÷2 60÷2600÷2 6000÷2 8÷480÷4 800÷4 8000÷410÷2 2×5
60÷320×324÷3 240÷3 2400÷3120÷3
70÷7 10×754÷6 48÷8
二、估算比赛
用你自己喜欢的方法估一估
125÷2378÷5435÷7297÷4469÷8 194÷6
三、笔算比赛
8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3
54÷96×9 81÷97×9 8×97×927÷3 6×75×840÷545÷521÷3
四、再现问题
1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

3、教师小结。

五、指导练习
1、练习三第5题。

学生独立做后全班交流。

2、练习三第6题。

学生读题，然后在书上填写，全班评价交流。

3、练习三第8题。

学生独立完成第（1）小题，然后再提问题。

4、完成练习三后的思考题。

六、课堂小结
1、说说自己在除法口算中自己有些什么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

2、想想自己在除法口算中积累了那些经验？
七、总结。

大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？
四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇3
● 教学设计说明
本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。

一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。

二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。

三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。

四是应用拓展。

让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。

●教学过程
一、情景导入：
同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。

看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

二、探索新知
1、教学问题1（1）：
（1）师：从图上你了解到什么信息？
生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）
师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？
板书：80÷20
（2）探索口算方法
○1师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（个位是0）
师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题？
生：两位数除以两位数的除法式题。

生：整十数除以整十数。

○2师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）
○3师：下面以小组为单位，展开讨论。

（开始）
○4反馈讨论结果：
师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？
板书：（学生边说教师边板书）
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8个+÷2个+=4
80÷20=4
○3想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。

问：还有别的方法吗？
生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
问：还有别的方法吗？
生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ，
8个+÷2个+=4
所以：80÷20=4
师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。

谁还能？
师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。

下面一起口答。

2、教学例题1（2）：
（1）创设情景列出问题：
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。

瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问
生:有120面彩旗，每班30面。

问:你想提出什么问题？
生：可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？
（2）学生边说教师边板书：120÷30
○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）
从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。

你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？
○2反馈结果：
师：谁来汇报一下。

板书：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12个+÷3个+=4
120÷30=4
生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？
生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
师：还可以用什么方法口算？
生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
师：这个问题得到了解决，下面一起口答。

3、揭示课题：
师：这两题是什么样的除法式题呢？
师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。

口算除法。

（出示课题：口算除
4、口算练习:抢答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
（1）探讨估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
师：你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？
生1: 用估算求商。

生2：要求“≈”来算。

（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似数。

（也就是估算出结果）
师：如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？
把你的估算方法在组内说一说，开始！
（2）交流总结：
师：都算完了吗？我们来交流交流。

○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。

谁愿意来说说？
○2做估算有什么好方法？谁来说一说？
师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。

生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。

三、巩固练习：
1、p79做一做（上、下两组题）
（1）师：现在你们能完成p79上面的做一做吗？
师：请翻开书p79完成上面的做一做。

问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？为什么？
生：一组一组的来算。

（先做上面的题，再做下面的题）（或问：
哪几题为一组）
生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

师：说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。

2、p79做一做，下面的题。

师：这题你准备按什么顺序算？下面独立完成。

四、总结：通过今天的学习，你有什么收获？
3、练习：
师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

出示：120 160 30 40 80 20
师：根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。

在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。

学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。

反思
《口算除法》是我本学期上的考核课。

如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。

现在倡导新课标教学和创设高效
课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。

课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。

但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。

具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：
一、创设情境，激趣明理
数学源于生活，又作用于生活。

创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。

激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。

以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。

在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。

二是明理。

如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。

通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。

二、经历过程，体验算法
在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。

本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。

例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。

在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。

三、学以致用，巩固方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。

本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。

四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇4
一、教学目标
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。

通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

二、教学重难点
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。

三、教具、学具准备
有关的多媒体课件。

四、教学过程
（一）情境导入
1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？
2、摘苹果的游戏。

复习旧知。

（二）探索新知
1、教学例1。

（点击课件出现例1的情景图）
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。

可以分给几个班？
师：很好。

请看大屏幕。

（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

生2；对，80÷20=4 。

因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

（4）检验正误。

（课件出现结果）
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。

）我们一起口答。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。

）
2、教学例2。

（出示课件）
（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。

大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。

你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。

可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。

）
（3）汇报。

生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。

师：说的很好。

你还真善于总结。

让我们一起来检查结果吧，看
大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。

我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。

你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈122÷30≈
80÷19≈120÷28≈
生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。

将估算的方法说给同桌听一听。

（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。

）（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。

谁愿意说一说？说说你的口算方法。

师：大家真不错，说的非常好。

那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

师：你总结得真好。

请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。

大家同意他的观点吗？
生：同意。

（三）巩固练习
1、小试身手。

“做一做” 40÷20 =143÷70 ≈
360÷40 =632÷90 ≈
2、帮小动物找妈妈。

课件出示题目。

3、智力比拼。

根据数字写出两道除法算式并计算。

4、智力赛跑。

三分钟内看谁最先做完30道口算题。

（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

五、板书设计
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80所以80÷20=4→想乘法做除法
（2）因为8÷2=4所以80÷20=4→想表内除法做除法
120÷30=4
（1）因为（）所以（）→想（）
（2）因为（）所以（）→想（）
四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇5
《口算除法》
在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。

我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。

我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。

（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

口算除法教学反思
本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。

口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。

在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。

按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利
地完成了今天的展示。

课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：
教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。

复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。

此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。

在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。

之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。

攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。

后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，
至此，整个教学过程顺利完成。

在方法一的讲授后，有一个问题是今后值得关注的，即应该让学生在一种紧迫的状态下完成学习内容，尽管本节课节奏把握时间控制等方面做得较好，但对于学生思维的控制还存在问题，侯主任提出后应该及时进行调整并进行充分的解决。

可以说，通过一个寒假的反思总结，上学期后半段不能将课堂还给学生，不能“放权”给学生的问题，通过开学后主任的两次听课反馈情况看得到了明显的改进，课堂教学中的一个看似短期内难以突破的瓶颈通过假期的沉淀得到了有效的解决，之后应进一步关注课堂教学中存在的其他缺点，及时弥补，希望自己经过老教师的不断点拨能够在课堂教学方面迈出更大、更坚实的步子！
四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇6
重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。

教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。

在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。

说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。

算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。

课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。

值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。

这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。

我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。

我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇7
【教学内容】:人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78-79 .
【教材及学情分析】:
这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法.这是学生已经学习除数是一位数的除法,同时学生也已经掌握了多位数乘一位数,三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的.对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算,第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫.同时掌握口算除法的方法,是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础.
教材的编排:例1出示情境图分气球,让学生探究解决问题的方法,80÷20=4得出方法多样化.延伸,对于被除数跟除数进行估算练习.例2进行拓展,让学生探究一百几十除以整十的算法.同时也对被除数和除数进行估算练习.总体来说,教材的特点主要是创设情境,让学生经历口算除法过程,得出方法多样化,最后优化方法.体现了学生自主学习,探索交流的学习方式.
【教学目标】:
在具体情境中,经历探索口算除法的过程,同时掌握正确口算除法的方法.
能对被除数或除数进行适当地估算,能运用于口算除法中.
在探索算法的过程中,提高学生合作探究的学习意识.
【教学重点】掌握口算除法的算法
【教学难点】经历探索口算除法算法的过程
【课时安排】:1课时
【教学准备】:多媒体课件
【教学过程】
一,回顾旧知
1,出示口算练习:(开火车报答案)
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9
400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2,提问:指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的
3,总结:整十或几百几十乘一位数的口算方法
【设计意图】:让学生回顾已经学过的乘法算法,并对算法技能进行。