人教版初中语文说课稿范文8篇

人教版初中语文说课稿范文8篇
人教版初中语文说课稿范文8篇
人教版初中语文说课稿篇1 【教材分析^p 】
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文《漫步》。

本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活，《漫步》正是表达着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。

学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教育。

因此，本文在全套教材中的地位和作用不可无视。

【学情分析^p 】
七年级的学生正处于开展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大进步，不再喜欢被动地承受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的才能。

但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的理解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准那么。

因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比拟研究与拓展强化，从中对散文有初步的理解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准那么。

【教学目的】
1、知识与才能目的：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解才能和表达才能；开展思维才能和想象才能。

2、过程与方法目的：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

同时借鉴举轻假设重、以小见大的写法。

3、情感态度价值观目的：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

【教学重难点】
教学重点：品味文章语言‘举轻假设重’的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

教学难点：如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻假设重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻假设重’的写法。

【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课
首先，我请学生讲述生活中被小事感动过的经历，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。

这样导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。

同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的才能，到达教材与生活，作者与读者情感上的沟通。

二、诵读课文，整体感悟
接着让学生通过朗读，整体感悟文本。

为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。

学生先推选代表与我进展配乐朗读比赛，由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，考虑一家人在漫步中发生了什么事？最后是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、原因。

这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣。

三、师生合作，初步发现
在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品味这两节中比拟“特别”的词语和句式，如：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，讨论作者为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？作者为什么在文章开头郑重其事地推出这样一个镜头？这样，通过比拟、讨论，归纳出本文语言的主要特
点——举轻假设重。

学生经过自主探究，发现本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目的——通过语言的探究，品味课文深长的意味。

同时老师在适当的时候可进展归纳，帮助学生把对详细内容的推敲上升到理性的认识。

四、自主探究，小组合作
在前面学生自己阅读、发现的根底上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中表达“举轻假设重”的句式与词语，进一步探究语言。

这样，小组活动，师生互动。

然后，每个小组派代表与全班交流，可选择一个句子或一个词语。

本文运用“举轻假设重”方法的词语和句式很多。

在讨论这些词语时，主要是要分析^p 这些词
语是如何“举轻假设重”的，是如何把小事看成很大的。

我在交流中适当引导，同时创设问题情境引发学生考虑，培养他们的发散思维，浸透情感教育。

提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用‘分歧’这么大的词？”等问题。

学生围绕问题考虑讨论、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。

在讨论文章中“举轻假设重”的句式时，我注重锻炼学生寻找关键语句理解课文主旨的才能，通过学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达学生在学习过程中的主体地位。

如文中表达主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然
而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很仔细，好似我背上的同她背上加起来，就是整个世界。

”这句话在句式上整散结合，使文章语言显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。

在讨论时，我让学生反复朗读、品味，鼓励他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美妙的思想感情。

五、拓展，强化发现
在这里，我设计了这样的环节：《漫步》这篇文章选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进展比拟阅读。

因为讨论编者的删改意图相对于初一学生有一定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。

我尽量让学生发表自己的意见，“且放杜鹃林中啼”，因为作者、编者与我们是平等的，从而养成学生平等审视的意识。

然后，我又努力调动学生的积累，向课外拓展。

指出举轻假设重的语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使文章变得轻松幽默。

引导学生联想平时生活或阅读中类似的例子，从而使学生可以关注生活中的语言。

在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻假设重，也有举重假设轻。

并
引导学生举例分析^p 。

最后进展小结：无论是举轻假设重还是举重假设轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求个性化的表达，形成自己的特色、风格。

然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去仔细品味语言的得体、精妙。

六、比拟：验证发现
在课文后面有一篇题为《三代》的短文，主题与《漫步》相近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。

可让学生进展比拟阅读，验证发现，讨论哪个故事更感动？并说说理由。

阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，因此鼓励学生言之成理即可。

这项任务假如来不及在课上完成的话，就作为一项研究性的作业，向课外拓展，深化探究。

七、反思与小结
在反思与小结这个环节，我先是让学生联络实际谈谈通过本课学习后的收获和启示。

设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课稳固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。

然后我进展总结，并播放歌曲《常回家看看》，师生齐唱。

这样，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。

八、作业布置
我根据本课的教学重点，布置了两个作业：
1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。

我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。

也是孩子与成人的一种交流。

2、尝试用“举轻假设重”的写法，描绘自己生活中被小事感动过的经历或者值得一写的“生活细节”，展现语言魅力，描绘生活之美。

引导学生关注生活，品味生活。

因为理论是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。

九、板书设计
我这节课的板书是这样设计的：
〔略〕
本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了文章的主旨。

同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。

副板的设计扣住文章的重难点，起到“画龙点睛”的作用。

人教版初中语文说课稿篇2 一、教材分析^p
〔一〕教学内容及地位
《我的母亲》是人教版八年级下册第一单元的一篇课文。

本文作者以细腻、真挚、朴实的语言，深情地回忆了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件
事。

作者写童年，写母亲，饱含深情，而行文又极其自然、质朴，很好地表现了母亲那无比真挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的思念和亲爱。

我准备安排两个课时进展，第一课时主要让学生整体感知课文，梳理文章的构造；第
二课时着重分析^p 母亲对我的教育和影响。

〔二〕教学目的及重点、难点
1、教学目的
〔1〕感知课文内容，复述课文大意
课文内容比拟丰富，所写事情较多，通过复述，可帮助学
生理清思路，把握内容，这将为后面的梳理文章构造，分析^p 母亲对我的教育作铺垫。

〔2〕理清文章脉络，感悟作者思想感情。

全文可分三个部分：第一部分写自己的身体和性格特点，
不仅为后文作铺垫，而且照应文末；第二部分写母亲对我的教
育和潜移默化的影响，这是全文的重点部分；第三部分写母亲
对我的深远影响。

全文字里行间蕴涵着作者对母亲深深的爱戴
和感谢之情。

〔3〕理解中国传统的母亲形象，理解“母亲”的为人处
事对作者的影响。

本文是写母爱的，作者通过几件小事来表现
母亲。

学习本文的其中一个目的就是感受母亲形象，体会母子
亲情，引起共鸣，从而可以在平时的生活中感受到父母对自己深沉的爱，并体会“母亲”的为人处事对作者的影响。

2、教学重点、难点
本课的重点是母亲对我的教育和潜移默化的影响。

如何引发学生的情感，感悟母爱将是难点。

二、教学方法
本课我主要是运用了朗读、讨论、讲授三种教学方法。

〔1〕读法——这是一篇阅读课文，字里行间蕴涵着作者对母亲深深的爱戴和感谢之情，但文中极少有直接抒情的句子，作者的真挚情感正是通过质朴、真切的表达语言表现出来的，有感情地朗读可帮助学生领会这种真挚的情感。

〔2〕讨论法——在老师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，互相启发，集思广益。

〔4〕讲授法——讲授法穿插在整个教学过程中，但起的只是辅助作用，老师在适当的时候做点拨。

三、教学过程
1、导入新课
有一个人，无论你到哪里都舍不下对你的牵挂，她愿把自己的一生无私地奉献给你；有一种爱，它让你肆意地索取和享
用，却不要你任何的回报……这一个人就叫“母亲”，这一种爱就叫“母爱”。

用以上这段话导入新课。

2、整体感知
〔1〕简介作者及其母亲。

〔2〕速读课文，准备复述。

〔3〕复述课文。

〔4〕理清构造。

〔5〕重点研读课文第二部分。

3、探究学习
学生以小组合作探究的学习方式讨论：
〔1〕课文第一部分是否多余？有何作用？
〔2〕课文为什么要写母亲与家人的交往？
4、引言说母爱
〔1〕《游子吟》；
〔2〕名人说母爱；
〔3〕真情演唱《烛光里的妈妈》
四、作业
1、你在哪些方面深受自己父母亲影响呢？回忆一下，并与同学交流，然后以“我的母亲”或“我的父亲”为题，写一篇短文，要求表现母亲或父亲的一个特点。

2、五月的第二个星期天是法定的母亲节。

请在母亲节的那天，为你的母亲制作一张贺卡，写上你最美妙的祝福。

五、板书设计
我的母亲胡适
母亲对我的教育：严厉、关爱、期望
母亲对我的影响：宽容、忍受、刚气
人教版初中语文说课稿篇3 指导思想：以《新课标》为根据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读才能及赏析才能，给学生有益的人生启示。

一、说教材：
《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第三课。

这两首散文语言清新、凝练、意味隽永，因此既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

二、说目的：
我把本课的教学目的确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读。

〔意在培养学生初步的语感。

〕
2、品味语言，体会情感。

〔意在培养学生的赏析才能及审美情趣。

〕
3、联络生活，感悟人生。

〔意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。

〕
其中目的1、2是教学重点，目的2同时又是本课的难点。

以上目的确实定根据了新课标、单元学习目的、散文的特点及学生实际。

第一：《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求：“阅读诗，大体把握意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。

”
第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联络自己的生活体验，考虑人生，还要进步朗读才能。

”
第三：形散而神不散是散文的根本特点。

本文语言的形象性、含蓄性及深化性的特点也决定了教学的重难点。

三、说教法：
为达成目的，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。

所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的气氛。

如上课时，创设情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：
有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说较难到达，因此应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师那么是学生的引导者，因此诱导思维，指点迷津、宏观调控应是老师的主要任务。

四、说学法
1、朗读法：通过反复朗读，理解散文的情感及富有哲理的语言。

2、联想想象法：欣赏散文精炼准确的语言，培养审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对散文中深层道理的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目的。

五、说教学程序：
创设情境，导入新课：上节课我们学习了作家莫顿·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且课文的最后一段老师要求大家可以背诵，不知道同学们掌握的怎么样了，下面由老师提示你们，我们一起来诵读文章的最后一段。

这篇文章告诉我们这样一个人生道理，那就是在人生的道路受骗我们遇到意想不到的困难时，不管困难有多大，只要把大困难化为小困难，一个一个地认真解决，那么最终就会战胜宏大的困难，以致赢得最后的成功，获得一种宏大的成就感。

这节课我们就接着来欣赏两篇优美的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。

〔此环节意在设置情境，激发学生的考虑〕
〔一〕师生合作，制定目的：
学生根据自己理解的散文方面的知识，讨论制定出学习目的。

第一环节以学生为主，通过反复朗读到达正确、流利的要求；第二环节以老师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的根底上到达要求。

自读诗文，整体感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

检查朗读：指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进展评价，师做及时点拨。

在评价过程中，找同学进展部分示范朗读。

〔此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言中蕴含的哲理。

〕
〔二〕合作交流，解读探究
【学生活动】考虑：品读课文，揣摩字句，讨论交流。

〔1〕《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？
【点拨】我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。

它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比方金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

〔2〕作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。

其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。

从朋友说蝉埋在泥下___年，出来只
活一个夏天时开场转折，小小的蝉开场令人惊讶。

当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深沉，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

〔3〕课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

【点拨】“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对
于生命的深化感悟。

不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉___年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光荣。

它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

〔4〕。

小结。

作者从夏天聒噪的蝉、感悟出深化的道理人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索：那生命生命终究是为什么而存在呢？既然生命是短暂、脆弱的，那我们该怎样做，才能让生命变得更有意义、更有价值呢？作者席慕容在她的散文《贝壳》中给了我们明确的答案。

〔三〕、合作交流解读探究
1。

朗读课文，老师范读。

2。

品读课文，揣摩字句，讨论交流。

〔1〕《贝壳》中“是不是也应该用我的才能来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”表达了作者怎样的思想情感？
【点拨】此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比拟了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能
及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

〔2〕《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？
【点拨】作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。

她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精巧的回馈。

她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。

所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。

“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

〔四〕、小组讨论，比拟两篇散文有何一样与不同之处。

【点拨】一样之处：
〔1〕都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

〔2〕对于生命的理解，都比拟积极、认真。

〔3〕对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

不同之处：
〔1〕《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

〔2〕《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》那么落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

〔3〕《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》那么明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

〔以上环节的设置，意在引导学生联络自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。

〕
〔五〕总结反思，拓展延伸。

通过学习这篇短文，让我们知道，无论生命怎样渺小，无论生命如何短暂，我们都必需要做到认真地对待活着的每一天，认真地对待每一件事，让我们的生活更美妙。

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尊敬的各位领导、老师：
你们好！我说课的内容是《漫步》。

莫怀戚先生所写的这篇文质兼美的散文《漫步》是义务教育课程人教版七年级上册
第五单元的一篇自读课文。

它不仅为我们展示了一幅家人漫步时互敬互爱、融洽和睦的画卷，更为我们谱写了一曲尊老爱幼的颂歌。

相信随着作者一家人漫步过后，我们每一位朋友都会陶然沉醉于家的温馨和美之中，也会浸润在血浓于水的暖暖亲情里，更会加倍珍惜我们生命历程中的每一个落日和朝阳。

一、课标与文本关系：
《新课标》强调审美体验，注重引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价文学作品，进而受到优秀作品的感染和鼓励，得到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，本单元的主题是人生体验，集人性美、情感美、景物美和语言美于一体的《漫步》要想在“人生体验”中到达体验人生的目的，就需要学生真正走进文本，用心灵和情感去感受、体悟。

二、学情分析^p
根据课文课程标准的根本精神，语文课的重要目的之一是要进步学生的品德修养和审美情趣，本课对象是七年级学生，由于社会上一些不良因素的误导。

许多学生亲情观念淡薄，没有形成正确的家庭伦理准那么，因此需要老师进一步加强教育。

三、教学目的：。