小学语文教师教学经验交流 让学生多读书、读好书

小学语文教师教学经验交流让学生多读书、读好书
文章现在对孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。

我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。

对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

孩子随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。

不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。

我们应推荐适合孩子阅读的图书。

在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。

枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。

根据孩子们的兴趣，就像他们推荐生动有趣的童话故事，如：《安徒生童话》、《格林童话》
读。

1.
2.
、《皇
“以熟带的东西。

识、情感、审美、思维方法等多重收获。

其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。

一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。

如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。

这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。

引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

1、指导学生制定阅读计划。

就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。

读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；2、引导学生投入真情实感。

读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。

因为语言文字，除了
“达意”，还有“传情”的功能。

大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。

由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。

3、引导学生不动笔墨不读书。

在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。

笔记中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。

再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。

鼓励学生多读，重视阅读积累。

只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力”。

多读，首先阅读的品种要多。

从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春
作水平。