初中生物课堂教学中的游戏教学

(七)有助于活跃课堂气氛
• 游戏教学法可以打破传统课堂教学中那种沉 闷的气氛，创造一种积极、热烈的氛围。在 传统模式的课堂教学过程中，因太过注重知 识的教授而忽略学生的感受，学生不能很好 地发挥主体地位，没有足够的机会展现自我， 容易产生疲劳感，导致课堂气氛沉重。
三.生物学课堂教学游戏分类
1. 角色扮演 2. 数学游戏 3. 折纸拼图游戏 4. 模型游戏 5. 美术游戏 6. 棋牌游戏 7. 文字游戏 8. 栽培与养殖
9.室外体育游戏 10.动作手势游戏 11.视频解说 12.其它游戏
角色扮演
• 角色扮演法是指课堂教学中根据教 学的需要，在教师的组织下由教师 或学生依据教材扮演特定的人物 （事物），在扮演过程中开展学习 的活动。
• 规定内容的角色扮演 • 创编“剧本”的角色扮演
举例
血型与献血（将献血的过程用角色扮演的方式演出来） 参与人数：全班同学。 具体过程：
例如：可以吃的细胞模型
百度文库
美术游戏
• 画生物结构图 • 填色 • 立体画：检测不同环境中的细菌和
真菌
棋牌游戏
•棋牌类游戏 ：用棋
子或卡片做模拟物就是 棋牌类游戏
•举例：如性别遗传
室外体育游戏
•通过室外活动 理解生物学概 念
•举例：反射弧的结构
动作手势游戏
• 通过手势动作来表示一定的结构来理解生物 学概念就是动作手势游戏。
夜盲症 侏儒症 佝偻病 脚气病 呆小症
脚气病 佝偻病 白化病 夜盲症 坏血病
侏儒症
苯丙酮尿 症
坏血病
呆小症
佝偻病
呆小症 坏血病 夜盲症 佝偻病 脚气病
数学游戏
• 运用计算、图形组合和测量等手段 体验生物学科学内涵的活动。
举例： • 计算：1.计算细菌个数。
2.计算草履虫吞噬细菌的个数。 3.测量胸围差等。
2．实践教育思想
• 生物教学游戏是一种实践的、整体的、开放 的教育活动，强调让学生在实践中学习，在 实践中获取生物学知识和能力，在实践中体 验情感，发展个性品质。
2．实践教育思想
• 生物教学游戏是在教师指导下学生自主进行 的一种具有研究性的实践，它与以知识信息 的接受为主的学习活动相比，具有本质的区 别。它强调学生在课堂教学游戏中的研究性 学习、社会参与性学习、实际应用性学习、 体验性学习，从而有效地改变学生的生活方 式或生存方式。
• 1.受血者4人， • 2.献血者其余同学，每人有一张“献血牌”。 • 3.4位 “受血者” 站在讲台上，面对着全班同学。
其他“献血者” 拿着“血型” 牌坐在自己的座位上。 • 4.游戏开始，当教师宣布，2号出现紧急情况，需要
输血，2号“受血者”马上把纸牌换成背面标的“B 型血”面对同学，紧接着“献血者”中可以给2号提 供血液的学生立刻站起来，并举起手中的血型牌。
• 游戏就是在 快乐中学会 某种本领的 活动。
《辞海》将游戏定义为：
•“以直接获得快感为主要 目的，且必须有主体参与 互动的活动”这个定义说 明了游戏两个最基本的特 征：一是以直接获得快感 为主要目的，二是主体参 与互动。
二.游戏在生物学教学中 的作用
• 1体验感悟生命科学的内涵； • 2验证巩固课堂所学的科学概念； • 3领会内化情感态度价值观； • 4培养锻炼思维能力与方法，有助于发展
3．主体教育思想
• 主体教育思想强调由传统性教育向创新性教 育的转变，强调在全面提高学生基本素质的 基础上，着力培养受教育者的主体精神，强 调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教 育者的自主学习能力。联合国教科文组织国 际教育发展委员会在《学会生存》中指出： “未来的学校必须把教育的对象变成自己的 主体。”
文字游戏
• 用文字记录想象中模拟物的思路，运 用词、短语或同音异义词等组合、联 想和创造的学习活动就是文字游戏。
• 举例
• 猜谜：麻屋子，红帐子，里面住着个 白胖子
遗传学中的：无中生有有为隐，亲显子 隐亲为杂。
文字游戏
佝偻病 脚气病 夜盲症 坏血病 侏儒症 呆小症 白化病 苯丙酮 尿症
佝偻病 夜盲症 脚气病 坏血病 侏儒症
• 正是基于这样的特点，应该尊重学生作为个体的独立 性与独特性，尊重他们的情感体验，尊重他们的情感 和人格，真正建立起一种平等、民主、和谐放松的教 学环境和师生关系。把情感态度价值观的教育作为教 学的重要组成部分，在潜移默化中熏陶学生，在轻松 愉快的教学氛围中开启学生心扉，师生之间坦诚地进 行情感态度和价值观的交流。学生在学习中的角色地 位以及他们的知识、经验会使他们对机械式的教学方 式产生怀疑和抵触，而以游戏的方式来身临其境，当 然大多数是虚拟的环境。学生往往就有茅塞顿开的感 觉。通过游戏学生乐于探索生命的奥秘，培养实事求 是的科学态度、探索精神和创新意识。初步形成生物 学基本观点、创新意识和科学态度，并逐步确立辩证 唯物主义世界观。
㈢领会内化情感态度价值观
• 情感态度价值观的形成，用说教的方式很难内化到自 身的意识和行动中去。学生为完成某一学习任务所付 出的努力，取决于他对该学习任务的情感准备状态； 而且情感准备的程度还决定了学生学习动力与克服困 难完成任务的程度。情感不仅指学生的学习热情和学 习兴趣，还包括理解人与自然和谐发展的意义，提高 环境保护意识。热爱生物、热爱环境、审美情趣等丰 富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的 生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价 值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价 值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一， 以及人类价值与自然价值的统一。情感态度价值观是 学生个人化的心理特征，既有显著的内隐性和缄默性， 又有很大的差异性。
折纸拼图游戏
• 结构游戏是通过想象活动和动手造 型创造性地反映生物学原理的游戏， 构造物体，实现对核心概念的反映。
• 折纸：折纸飞机 • 拼图：心脏结构、耳朵结构
模型游戏
抽象
形成
解释 应用
研究 得出
举例：
• 肾单位模型 • 关节模型 • 眼球结构模型 • 运动系统组成模型 • 神经模型 • 呼吸时膈顶部变化模型
学生的智力；
• 5激发学习的主动性和积极性； • 6理解认同他人观点并合作； • 7有助于活跃课堂气氛。
㈠体验感悟生命科学的内涵
• 我们认为宽松的环境下，所有学生都能学好生物学的， 之所以学习成绩有很大参差不齐。其主要原因是生物学 的抽象理论，使一部分学生畏惧产生的。而游戏把陌生 生物变得熟悉，抽象事物具体化，复杂的问题条例化， 原来的难点就不再有畏惧情绪。在虚拟过程中体验真实 感受，真实经历，把不可见原理和过程变得可见了，从 奠定理解概念基础。一部分学生的学习障碍来自在集体 中的位置决定的，其他学科的学业成绩影响了他们学习 生物学的兴趣，桎梏他们的想象。而游戏有心理疾病的 治疗能力，通过游戏可以营造宽松的环境，游戏的分工 使得每一个学生都可以找到自己发挥潜能的空间，学生 看到自身在学习集体中的位置，从而打破了思想禁锢， 从而解放思想，轻装上阵，领悟所学生物学概念的内涵。
（五）激发学习的主动性和积极性
• 游戏可以调动每一位学生参与到活动中来， 不同学生的精神集中程度有差别，而游戏运 用一种形式，，可使学生全身心的投入到活 动中来 ，他们在身体、头脑并用的过程中， 充分享受到参与的乐趣。
（六）理解认同他人的观点并合作
• 孔子说：“三人行，必有我师焉。”在游戏 中每个成员都必须充分调动自己已有的生活 经验，在游戏规定的情景中去努力完成任务。 在不同个性成员的接触、交流和思想碰撞过 程中，集思广益，取长补短，不断闪现智慧 的火花，这种启发富有相互性，更具有学习 价值，同时学生能够从游戏中体会分工合作 产生强大力量的幸福。
初中生物课堂教学中 的游戏教学
一.什么是游戏
不同的名 人对游戏 的定义不 同
柏拉图的游戏定义：
• 游戏是一切幼 子（动物的和 人的）生活和 能力跳跃需要 而产生的有意 识的模拟活动。
亚里斯多德的游戏定义：
• 游戏是劳作后的 休息和消遣，本 身不带有任何目 的性的一种行为 活动。
拉夫.科斯特的游戏定义：
㈡验证巩固课堂所学的生物学概念
• 学生经过教师讲授，理解的生物学概念，可 能有某些认知上偏差或混乱。一般理解了概 念记忆会长久一些，但由于时间短，内容多 遗忘是正常的。在游戏过程中，学生通过自 主思考活泼生动地把其中包含的所有信息正 确和有条理的表达出来，验证了课堂所学的 生物学概念。在游戏过程中，兴奋的情绪和 热烈的场景会把学生们根据自己理解的概念 转化成永久记忆。多年以后学生可能通过对 于游戏过程的回忆，再现概念的内涵。
1．教学游戏是实现高效课堂手段之一
• 如果把课堂教学游戏看作教学的调节剂，是 浪费教学时间。如果把教学游戏设计在一般 知识点上，或者与教学内容无关的内容上， 的确是这样的。而我介绍的通过教学游戏学 习重要概念，是我在教学中通过多年的教学 经验及外出学习总结的，供大家参考借鉴， 有不对的地方请各位同行批评指正。
•如东南西北游戏。 （用于复习病毒 知识等）
•放松类：伸个懒 腰。
课堂清醒操
指导思想
1．实现高效课堂 2．实践教育思想 3．主体教育思想
1．教学游戏是实现高效课堂手段之一
• 课堂教学游戏同样具有心理治疗的作用。游戏过 程中的宽松环境，所谓“春风得意马蹄疾，一日 看遍长安花”，使独立面对教学重难点的学生， 产生的心理焦虑豁然冰释。这是因为游戏把学生 分为互助合作的小组，心理上的正相互依赖，使 他们不再有畏难情绪，自然形成了克服困难的勇 气和完成学习任务的决心。小组中不同成员的特 殊经历，这些学生头脑中的固有教学资源，得以 有效的利用。学生们在游戏中取长补短，相得益 彰，形成了学习共赢的局面。
㈣培养锻炼思维能力与方法，有助于发 展学生的智力
• 游戏能刺激学生，激发学生的兴趣。游戏带给学生的 不仅仅是感官上的刺激，更为重要的是带来思维上的 激荡和挑战。将游戏运用到生物学教学中，不知不觉 中培养学生的观察力、综合思维能力和独立判断能力， 帮助学生发展智力。智力亦称“智慧”、“智能”， 表征人的聪明程度的概念。某人聪明，就说他智力水 平高；相反，某人愚笨，就说他智力水平低。但智力 在心理学上还没有一个公认的定义。有人认为，智力 是适应新环境的能力；也有人说，智力是学习的能力； 还有人说，智力是抽象思维能力，等等。这些定义从 不同角度对智力的本质作了描述，尽管提法不同，但 都倾向于认为，智力是分析问题和解决问题的一种心 理特性，也就是顺利完成智慧活动的能力。智力包括 观察能力、记忆能力、注意能力、想像能力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心要素。智力有其遗传 基础，但更主要的是与个人的社会生活条件、教育程 度、职业类型和主观努力密切相关。
1．教学游戏是实现高效课堂手段之一
• 课堂教学游戏之所以提高教学效率，除了创 造了愉悦的学习心境外，还由于生物学的一 些过程、概念、原理和规律比较抽象，学生 不一定可以直接从语言和文字中领悟。而生 物学课堂教学游戏把生物学这些难点通过模 拟或角色扮演，把不可见的规律变成可见的， 不可经历的过程变成可经历的，学生亲身体 验和感悟科学的本质与内涵。这样的教学比 单纯的语言讲授更容易理解，记忆也更持久， 有事半功倍的效果。
3．主体教育思想
• 尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生 的求知欲。传统意义上的各学科教育以学生 学到间接经验为主，教学内容远离学生的生 活，致使学生失去了天生的求知欲，学习兴 趣常常不在课堂里表现出来。综合课堂教学 游戏使学生能够从生活中选择自己感兴趣的 问题，自然地、综合地学习。这种学习是出 于学生自己的兴趣主动地学，而不是被动地 学，这将还原出他们探索生活的美好天性。
• 举例：如肾单位手势； 关节手势； 动脉、静脉、毛细血管血流方向手势； 呼吸时胸廓和膈顶部变化手势； 小肠位置、大肠位置走向； 病毒结构手势； 耳朵结构 中耳郭作用，声波的存在的体
验等。
视频解说游戏
• 鸡卵结构视频 • 关节结构视频
栽培与养殖
•种子的萌发的 栽培
•建立“水族 箱”等。
其它游戏
2．实践教育思想
• 教育原本就是起源于劳动实践。农耕时代的 教学是依附在劳动中的。而今，教育却远离 了实践，教师通过单一的讲授让学生获得前 人积累的间接经验，使学生的学习过程异化 为仅是对知识的“记忆——复现”过程。使 学生变成了“知识的容器”、“考试的机 器”。诚然，我们承认间接经验学习是一种 学习方式，但直接经验学习更是一种重要的 学习方式。实践是人们认识事物的基本途径 和方法，教育脱离了实践，学生的学习空间 是狭隘的，其发展也将是偏缺的。