《我不是最弱小的》评课稿

《我不是最弱小的》评课稿（篇1）今天，任静老师执教了《我不是最弱小的》一文。

课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。

在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。

作为一名新教师能上这样的一堂课，是值得认可的。

她的课堂给我印象最深的是以下几点：
一、读中悟情悟境。

读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。

这一课，任老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。

如：读“滂沱大雨，”“大雨如注”，让学生读出雨之大。

同时引导学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行品读，学生通过一次又一次的朗读，走进了人物的内心。

二、联系生活实际。

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

在结尾处，任老师让学生联系生活实际，说说现实生活中有没有遇到比你弱小的人，你是怎么做的。

学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

三、小小建议：
1．教学时间、内容可进行适当的调整。

任老师最后由于课堂教学时间比较多，让学生通读全文，读了二遍，在这里不妨可以适当调整，让学生分色朗读，进一步感受萨沙的内心活动，还可以调动学生读书的兴趣。

另外，在结束课时，任老师对生字进行了指导，对于这一环节，个人认为不应出现在第二课时，因为，这是第一课时的任务，如果时间多，可以在复习导入环节，变换多种形式，增加默写生字新词的环节。

2．任老师挖掘文本关于生命意义“不甘做弱小、要爱护弱小”时，设计了这样一个环节：40年以后，还在这森林里，又会出现怎样的景象？让学生来说，但不太顺利。

老师在这里是否可以创设情境：40年以后，还在这森林里，萨沙长成了一个小伙子，爸爸妈妈年事已高……
我不是最弱小的评课稿（篇2）
《我不是最弱小的》是根据前苏联教育家苏霍姆林斯基的作品改写的，课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。

在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。

尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

本课的教学重点是萨和妈妈之间的对话。

任静作为一名刚毕业的老师，能根据学生的特点来处理教材，有几点做得较好。

一、条理清晰
任老师的这堂课，先从野蔷薇花入手，让学生体会它的“纤弱，毫无抵抗能力”，同时理解相关的词语如“粉红粉红”、“滂沱大雨”由此再拓展到让学生说说哪些词也是写雨大的，让学生增加积累。

接着和学生一起分析萨沙为什么想到去保护蔷薇花的，理解父母对弱小的萨沙的保护，这是文章的重点，最后说说萨沙是怎么做的，同时出示文章的中心句：每个人都要保护比自己弱小的人。

二、读中想象
在学完全文后，任老师让学生想象，四十年以后，在森林里又是一番怎样的情景呢？说话练习这一环节，让学生进一步感受到应该保护比自己弱小的人。

一点建议：
教学是一门遗憾的艺术，作为刚步入教坛的“新兵”，还需要时间和经历的磨练，也许是备课的时间不够充分，也许是借班上课，所以对教材的处理有些环节还欠妥当，不甘为弱者、勇于保护弱小者的意识没有在全班学生的心中得到较好的树立。

如果在生生互动、师生互动的合作交流中，学生的主体作用发挥得再充分些，课堂会更活跃。

词语理解要“活”。

比如，对于“芬芳扑鼻”这样的词语，在教学中可让学生辅以手势动作来解释，同时还可向学生提问：你有这样的经历吗？通过这样的设问让我们的教学更好的链接生活，加深学生的情感体验，从而达到理解词语教学的目的。

情感体验要“真”。

对于这篇课文的品读应该紧紧抓住“我”对蔷薇花的情感变化去引导学生感受领悟。

比如，在学生品读大雨打掉了蔷薇花的花瓣显得更加娇嫩这一语段时，可以设问：“当你面对这一情景时，假如是你，你会怎样做？”
如果老师在进行课堂预设时，能更充分一点，那么对课堂上时间的把握会更准一点。

我不是最弱小的评课稿（篇3）
在这温暖花开的季节里，迎来了我校的第四届教学节，在这期间，我有幸聆听了我校优秀教师和上海专家的八节语文课，受益匪浅。

其中李丹老师执教的《我不是最弱小的》给我留下了深刻的印象。

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。

课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。

在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。

尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

李老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

值得我借鉴的有以下几点：
一、注重识字的教学。

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。

常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣
的下降。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。

李老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。

她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。

李老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。

这样一来，学生就能很好地掌握“芬、芳”这两个生字。

二、注重对学生朗读的指导。

“书读百遍，其义自见”。

阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。

好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。

而李老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。

老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。

这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。

同时在学习萨沙是怎么做的句子时，老师让
学生找出描写萨沙动作的词语“掀”“遮”，提问：“你从这两个词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。

在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。

整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。

清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、注重交给学生学习的方法。

“授之与鱼，不如授之与渔”。

教是为了不教。

李老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。

如：通过看图理解“簇拥”的意思。

通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。

通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。

通过人物的语言了解人物的内心世界。

通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。

语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

在课快结束时, ，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。

学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

全课如行云流水般的流畅，但是在识字教学的环节中，我想：在
学生写完“芬”“芳”这两个生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。