初高中政治教学的差异及衔接

初高中政治教学的差异与衔接
(2012-09-11 07:41:42)
初高中学科课程标准有一致性，也有差异性，需要政治教师去研读、去比较、去领会、进而去教学实践。

初高中政治课教学存在的差异，是高中政治教师搞好高中政治教学必须首先认识到的问题。

只有客观而理性地审视这种差异、把握这种差异的阶段性特征，才能做好初高中政治教学的衔接，提高教学效率。

一初高中政治教学的差异
1．课程目标的设置、综合能力的要求等方面有较大差异
作为政治课，初中思想品德与高中思想政治课程标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致、一脉相承，但在课程目标的设置、综合能力的要求等方面有较大差异。

初中课程目标旨在引导学生参与、体验，学科理论性与专业性色彩淡化；高中课程目标则注重培养学生的探究思维，引导学生质疑、求异、反思，相对而言理论性与专业性更强。

初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过丰富多样的学习形成良好的心理与道德的品质，并初步具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高辩证思维、抽象思维的能力等。

2．初高中政治学科的知识深广度有较大差异
高中政治学科的知识深广度都比初中大，这直接影响到教师的教和学生的学。

就页面文字量来说，初中思想品德一节课的内容平均是1 面书左右，这就
为教师的教育学生的学都留下了充分的余地，从而在知识容量上首先减轻了学生的负担。

而高中思想政治每节课一节课的内容平均是2--3 面书左右，知识深广度加大，这要求在科学处理教学时数的同时深化知识，对教学时数的把握更加严格而精确。

若把握不好易造成：快则，蜻蜓点水，学生一知半解；慢则，虽肉烂汤浓，但冗长拖沓。

因此，高中政治学科的知识深广度对高中政治教学起着重要的影响。

3.初中思想品德学科与高中思想政治学科考试性质存在差异。

初中思想品德学科与高中思想政治学科考试性质存在差异。

初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试两试合一，即达标考试。

而高中思想政治高考是国家级的选拔性考试，学科命题以能力立意为主，相应对学科教学的要求显然比初中思想品德学科考试高得多。

在初中思想品德中考备考阶段，学生通过老师在考前阶段突击性圈X围、画重点，可以获取基本满意的分数，即使平时没有好好学的差生，也基本能够达标过关。

但高中政治教学内容的倍增，知识难度的增加，教师教学与复习方式和考试的方法与要求显著不同，对学生提出了新挑战。

二初高中政治教学衔接
初中思想品德教学与高中思想政治教学尽管存在着上述差异，但是作为思想政治学科是一个系统的有机整体，就为实现两者的科学有效衔接提供了可能。

1．研读高中思想政治新课标
高中新课程目标是引领课堂教学的指针，规定着教师课堂教学的方向。

因而教学目标既是教学的出发点，又是归宿，也是衡量教学效率的根本准则。

初高
中新课程标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致，但课程与教学目标相对独立，同样，与课程和教学目标对应的知识内容也相对独立。

以政治学科为例，初高中教学衔接过程中教材内容的衔接方面没有严密的连续性，基本上是独立的知识体系。

所以，在教学中向学生不断呈现学习的目标、内容和要求极为重要。

如高一《经济生活》的第一堂课应先介绍全书的知识结构体系，总体学习目标、基本要求和学习的主要内容等，让学生从一开始就能明确所学的知识是什么，有何用，初步形成知识体系框架，学会从整体上把握知识，从而提高学生学习的积极性主动性，且随着日后教学的推进基本上能逐步细化、完善甚至能重构知识结构体系，再讲授新课内容。

2．处理好高中思想政治新课程的教学与教材的关系
高中思想政治新课程的教学与教材的关系实质是教学的知识深度与教学节奏的关系，二者是辩证统一的，绝不能片面看待二者的关系。

认真做到教学的知识深广度与教学节奏的一致是每一位经验丰富的政治教师理应具备的教学艺术。

知识是能力的基础，没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。

初、高中学生的学习方法不同与初高中教材在内容上的相对独立，使得初高中在知识的衔接上存在空白，且高中教材的理论性较强，学生必然有一个适应过程。

比如：《经济生活》第一单元既是经济生活的入门和基础，又是全书的重点，学好这一单元对今后的学习影响重大，在教学中必须围绕“货币”、“价格”、“消费”三个核心概念讲清“商品与货币”、“外汇与汇率”、“价值与劳动生产率”、“价值与价格”、“价格与供求”等近十对重要关系。

教学的起始应该夯实基础，放缓教学节奏。

而从第二单元开始，知识深广度小一些，教学节奏适
当加快可能更符合教学实际。

3．引领学生身心发展，养成良好学习习惯
初高中学生由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法与学科素养还有许多不适应高中学习之处。

高中教师要做到充分引领高中生的身心发展，注重引导学生形成良好的学习习惯，指导学生形成科学有效的学习方式，这直接关系到学生学习能力的整体提升，并最终影响教学实效。

以政治学科为例，教师应充分发挥德育功能的优势，依照新课标的要求，继续引导高中学生形成正确的世界观、人生观、价值观，要加强对学生的身心健康教育和理想教育等，以引领学生身心健康发展，形成正确的“学习观”和“人才观”。

要引导全体学生形成良好的学习习惯和转变学习方式，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规X答题等方面增加主动性和创造性。

要鼓励学生合作、探索、质疑、独立思考和发表个人见解，重视学生抽象思维能力、逻辑推理的能力、独立分析问题和解决问题等综合能力的培养和提升。

4．研究新课程背景下的思想政治新高考，教学要适应政治新高考的变化和要求。

新课程实施以来，特别是新高考命题由知识立意向能力立意的转变对高中教学提出了更高的要求。

高考选拔性考试的特点与义务教育阶段的普与教育在性质上的差异客观要求高中教师必须研究新课程背景下的思想政治新高考，教学要适应政治新高考的变化和要求。

过去“高考指挥棒”的做法之所以遭到扬弃，除了大多教师对高考政策的理解偏差的因素，其实也有高考自身导向性存在的不合理的因素，过去较长一个时期高考命题以知识立意为主的特点在很大程度上影响到
高中教学，抽象思维能力、逻辑推理能力、独立分析和解决问题的能力已成为考生必备的能力要求。

因此，高中政治教师尽快适应新高考的变化和要求，更快地实现教师由“中考理念”向“高考理念”的转变，更好更快地搞好高中政治新课程教学，提高高中政治新课程教学的针对性和实效性。

总之，新课程背景下如何搞好初高中政治教学衔接既关系到政治学科教学情感态度价值观、能力与知识三维目标的达成度，又将会影响到初中思想品德与高中思想政治新课程实施的成败。

因此，有关初高中政治教学的差异与衔接的研究具有重要的意义。