第一章 儿童发展与教育心理学绪论
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❖ 简言之，儿童发展与教育心理学是研究儿童身心发展特点及 规律和学习特点及规律的科学。
科学的儿童心理学的产生
❖ 德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer， 1842——1897）是儿童心理学的真正创始人。他对自己的 孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验 性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿 童心理》（1882），标志着科学儿童心理学的正式诞生。 普莱尔则成为科学儿童心理学的真正奠基人。
儿童发展与教育心理学
❖ 儿童发展与教育心理学是一门兼跨儿童心理学与教育心理学 两大领域的交叉学科。
❖ 儿童发展心理学是发展心理学中专门研究儿童时期身心发展 特点和规律的科学，也称儿童心理学，是心理学的基础学科 之一；
❖ 教育心理学主要研究教育过程中的心理现象，即与学生学习 及品格形成有关的心理活动及其规律，注重解决教育实践领 域中的心理学问题，属于心理学的应用学科之一。
2、情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验， 以人的需要为基础的。
3、意志过程：人自觉确定目的，有意识地组织、 调节行为，并与克服困难相联系的心理过程。
心理状态
第一章
心理状态是指心理活动在展开时刻与 活动过程中，所具有的独特状况和相对稳 定的状态。
特点有：综合性
动态性
个性心理
第一章
1、个性心理倾向性——需要、动 机、和价值观
测验法
❖ 测验法是指采用一套标准化的测验题目，按 规定的程序，对个体心理的某一方面进行测 量，然后将测量结果与常模作比较，对心理 发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。
测验法
❖ 现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智 力测验、语言能力测验、个性测验等等。测 验大多采用纸――笔方法，也有一些采用操 作或投射方法。
❖ 1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书扩展 为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳 以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始 确立。
❖ 在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科 学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。
❖ 桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育 心理学之父”。
的可能性 ❖ 9.抓住每一次教育机会去提高训练方案与职业水平 ❖ 10.寻求在各种各样环境中与所有类型的孩子在一起
的经验的机会 ❖ 11.走进对你有机会的地方
本章小结
❖ 心理学概述 ❖ 儿童发展与教育心理学的研究对象与内容 ❖ 儿童发展与教育心理学的研究类型与方法 ❖ 儿童发展与教育心理学对教师的指导作用
❖ 美国的霍尔（G.S.Hall，1844——1924）是美国心理研究 运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。提出 了“复演说”，发明了研究儿童心理的新技术——问卷法， 首先采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。
桑代克——教育心理学的奠基人
❖ 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习 和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习 理论，使学习成为教育心理学的中心领域。
❖ “同一时间内”？
横断研究
❖ 例如，如果测量青少年、成年人、老年人对 摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论： 兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可 能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。
儿童发展与教育心理学研究方法
❖ （一）描述性研究方法 ❖ 1.观察法 ❖ 2.调查法 ❖ 3.个案法 ❖ 4.教育经验总结法 ❖ （二）实验性研究方法 ❖ 1.实验室实验法 ❖ 2.自然实验法 ❖ （三）其它方法 ❖ 1 . 活动产品分析法 ❖ 2 . 测验法
观察法
❖ 在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉 器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有 计划地对被观察者的外部行为进行考察，从 而探究其心理与行为发展的规律，这种方法 就称为观察法。
竞技（体育）
❖ 内容 技能学习、竞赛心理、运动对人的意义、
从事运动的动机，以及运动员之间、教练员 和运动员之间、运动员和观众之间的相互关 系，心理训练和运动心理治疗方法
工业（工程）
❖ 工作环境是否适合于保证人的安全、健康和 舒适，并保证生产的高效率
❖ 照明、颜色、疲劳、效率
消费（广告）
研究消费者购买、使用商品和劳务的行 为规律。涉及商品和消费者两个方面。与前 者有关的研究包括广告、商品特点、市场营 销方法等；与后者有关的研究包括消费者的 动机、态度、情感、爱好以及决策过程等。
调查法
❖ 调查可采用两种不同方式进行。一种方式是 问卷调查，也称问卷法（questionnaire method），由研究人员事先拟好问卷，被调 查者在问卷上回答问题。另一种方式是访谈 调查，也称访谈法（interview method）， 由调查者对被调查者进行面对面的提问，然 后随时记录被调查者的回答或反应。
实验法
❖ 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变 量的变化，来研究这种变量的变化对其他变 量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量 即自变量，或称实验变量，由自变量而引起 的某种特定反应即因变量。实验需要在控制 的条件下进行，其目的在于排除自变量以外 的一切可能影响实验结果的无关变量。
实验法
❖ 实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什么” 的问题，而且能进一步探究问题的根源“为 什么”。通过实验法可以实现心理学描述、 解释、预测及控制行为等科学研究的目的。
如何为从事儿童教育职业做好准备
❖ 1.形成一种教育与教育哲学 ❖ 2.分析你对教学的态度和愿望 ❖ 3.分析你对儿童的态度与感觉 ❖ 4.相信所有的儿童都有学习能力 ❖ 5.提高技巧，扩大知识面
如何为从事儿童教育职业做好准备
❖ 6.尝试新事物 ❖ 7.对教学保持热情 ❖ 8.在整个实践领域而不是公立学校中探求教育服务
学习过程
教学过程
评价/反思过程
讨论
❖儿童发展与教育心理学对 教师的作用？
教师专业成长的阶段
明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
新手水平
两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。
刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
心理咨询
主要范畴： 教育咨询、职业咨询、心理健康咨询及心理发展咨
询
方式： ❖ 心理咨询机构或咨询门诊 ❖ 报刊、电视与广播等大众传播媒介 ❖ 电话、书信 ❖ 网络
人力资源
❖ 研究对象 ：组织中的人。发现人的特长、潜 力、价值观、自我定位和发展方向。
❖ 评价体系
犯罪（法律）
❖ 体系： 法律心理学 犯罪心理学 司法心理学 改造心理学/监狱心理学 ❖ 测谎仪
2、个性心理特征——气质、性格 和能力
德国的冯特在德国莱比 锡大学建立了第一座心理实验室。
三、心理学的研究领域
第一章
❖ 哲学的进一步抽象研究
❖ 生理心理学研究，包括脑和脊髓的研究、基 因分析等
❖ 现象分析。包括事件分析、调研统计、探索 性心理实验等。
❖ 动物心理研究的深化以及与人类心理的比较
第一节 儿童发展与教育心理学的历 史与现状
❖ 一、古代哲学心理学时期的发展与教育心理学思想 ❖ 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望
与挫折 ❖ 三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学研究偏
离 ❖ 四、认知发展与教学趋向使儿童发展与教育心理学
的研究对象窄化 ❖ 五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育
❖ 为什么学? ❖ 怎么学? ❖ 学什么?
主要内容
❖ 心理学的研究对象与领域 ❖ 儿童发展与教育心理学的历史与现状 ❖ 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 ❖ 儿童发展与教育心理学对教师的作用
一、心理学的研究对象
（一）定义
第一章
心理学：是研究心理现象和心理规律的一门科 学。
（二）心理学的研究对象
材料的利用程度：材料利用的充分性、合理 性，包括色彩的搭配等等；
材料利用的独创程度：有没有考虑某些材料 的独特而合理的用途； 图画的精致程度：有没有注重细节加工，整 体的美感如何。
儿童发展与教育心理学的研究类型
❖ 横断研究 ❖ 纵向研究 ❖ 跨文化研究 ❖ 血缘研究
横断研究
❖ 横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组 被试进行观察、测量或实验，以探究心理发 展的规律或特点。
观察法
❖ 观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青 少年的行为作直接的观察与记录，从而获得 有关行为变化的规律，属于自然观察法；如 果观察是在预先设置的情境中进行，则为控 制观察法。
调查法
❖ 调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽 取一定的样本，收集这些研究对象的相关资 料，进而通过对样本的分析研究来推论总体 情况。
❖ 各学科各领域的渗透、融合
问题？？？
❖ 在我国，当前心理学主 要应用在哪些领域？
❖ 1、心理咨询——医院、 诊所、学校
❖ 2、人力资源——企业
心理咨询
❖ 对象：正常人
❖ 目的：解决人们在学习、工作、生活、保健 和防治疾病方面出现的心理问题(心理危机、 心理负荷等)，提供有关的理论指导和实践依 据，使人们的认识、情感、态度与行为有所 改变，以达到更好地适应社会、环境与家庭 的目的，增进身心健康。
心理学迈向全人发展的轨迹
第二节 儿童发展与教育心理学的研究 对象与任务
❖ 一、儿童发展与教育心理学的研究对象
❖ （一） 儿童心理发展特点与规律的研究是基 础
❖ （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重 点
❖ （三）将发展特点与学习规律应用于教学实 践是目的
二、儿童发展与教育心理学的研究内 容
学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境
❖ 实验法可分为现场实验和实验室实验。
活动产品分析法：例
❖ 1)一段30厘米长的塑料绳；2）2根一粗一细 的汽水吸管；3）2张一红一黄的绉纸（18厘 米*10厘米）；4）4枚回形针；5）4根棉签。 一把剪刀、一卷双面胶。任务是把这些材料 用双面胶做成一幅剪贴画。
活动产品分析法
主题的新颖程度：图画所选的主题是否有创 意，包括是否有社会意义；
根据概念，即可得知心理学的研究对象是人 和动物的心理现象—— 社会心理现象
个体心理现象
第一章
心理现象
心理过程 心理状态
认知过程——知 情绪情感过程——情 意志过程——意
个性心理倾向性
个性心理 个性心理特征 自我心理
心理过程
第一章
1、认知过程：是指感觉输入受到转换、简约、 加工、储存、提取和使用的全部过程。包括感 知觉、记忆、想象、思维和言语。
调查法
❖ 调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便， 并且效率高。
❖ 调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因 素的干扰，为了进行科学的调查，得出恰当的解释， 必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查 者，有能够反映总体的样本，还要采用正确的资料 分析方法。
❖ 调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是 什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方 法（如实验法）来弥补其不足。
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。
专家水平
胜任水平
熟练水平
对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。
发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长
❖ （一）帮助教师准确的了解问题，为实际教 学提供科学的理论指导
❖ （二） 帮助教师分析、预测并干预学生的行 为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究
其他应用
❖ 人际交往 ❖ 健康心理倡导 ❖ 老年心理
儿童发展与教育心理学
案例
❖ 新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接手的班主任王老 师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿，学生小丁和小辉不知为了 什么事打起架来了，而且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班 主任王老师疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。王老师早听说该班很乱， 一接班就打算来个“上任三把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次 劳动就有人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀”——先烧 “一把火”，来个“杀鸡儆猴”。他要大家停止劳动，立即进教室开会、 整风。会一开始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地走上 去了，这还算好。可小丁“有令不行”，坐着不动。王老师更火了，遂 动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意“抗争”……结果，劳动任务未 完成，整风会未开成，犯了错误的学生不肯上台去，而这位王老师也下 不了台。
科学的儿童心理学的产生
❖ 德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer， 1842——1897）是儿童心理学的真正创始人。他对自己的 孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验 性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿 童心理》（1882），标志着科学儿童心理学的正式诞生。 普莱尔则成为科学儿童心理学的真正奠基人。
儿童发展与教育心理学
❖ 儿童发展与教育心理学是一门兼跨儿童心理学与教育心理学 两大领域的交叉学科。
❖ 儿童发展心理学是发展心理学中专门研究儿童时期身心发展 特点和规律的科学，也称儿童心理学，是心理学的基础学科 之一；
❖ 教育心理学主要研究教育过程中的心理现象，即与学生学习 及品格形成有关的心理活动及其规律，注重解决教育实践领 域中的心理学问题，属于心理学的应用学科之一。
2、情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验， 以人的需要为基础的。
3、意志过程：人自觉确定目的，有意识地组织、 调节行为，并与克服困难相联系的心理过程。
心理状态
第一章
心理状态是指心理活动在展开时刻与 活动过程中，所具有的独特状况和相对稳 定的状态。
特点有：综合性
动态性
个性心理
第一章
1、个性心理倾向性——需要、动 机、和价值观
测验法
❖ 测验法是指采用一套标准化的测验题目，按 规定的程序，对个体心理的某一方面进行测 量，然后将测量结果与常模作比较，对心理 发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。
测验法
❖ 现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智 力测验、语言能力测验、个性测验等等。测 验大多采用纸――笔方法，也有一些采用操 作或投射方法。
❖ 1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书扩展 为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳 以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始 确立。
❖ 在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科 学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。
❖ 桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育 心理学之父”。
的可能性 ❖ 9.抓住每一次教育机会去提高训练方案与职业水平 ❖ 10.寻求在各种各样环境中与所有类型的孩子在一起
的经验的机会 ❖ 11.走进对你有机会的地方
本章小结
❖ 心理学概述 ❖ 儿童发展与教育心理学的研究对象与内容 ❖ 儿童发展与教育心理学的研究类型与方法 ❖ 儿童发展与教育心理学对教师的指导作用
❖ 美国的霍尔（G.S.Hall，1844——1924）是美国心理研究 运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。提出 了“复演说”，发明了研究儿童心理的新技术——问卷法， 首先采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。
桑代克——教育心理学的奠基人
❖ 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习 和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习 理论，使学习成为教育心理学的中心领域。
❖ “同一时间内”？
横断研究
❖ 例如，如果测量青少年、成年人、老年人对 摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论： 兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可 能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。
儿童发展与教育心理学研究方法
❖ （一）描述性研究方法 ❖ 1.观察法 ❖ 2.调查法 ❖ 3.个案法 ❖ 4.教育经验总结法 ❖ （二）实验性研究方法 ❖ 1.实验室实验法 ❖ 2.自然实验法 ❖ （三）其它方法 ❖ 1 . 活动产品分析法 ❖ 2 . 测验法
观察法
❖ 在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉 器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有 计划地对被观察者的外部行为进行考察，从 而探究其心理与行为发展的规律，这种方法 就称为观察法。
竞技（体育）
❖ 内容 技能学习、竞赛心理、运动对人的意义、
从事运动的动机，以及运动员之间、教练员 和运动员之间、运动员和观众之间的相互关 系，心理训练和运动心理治疗方法
工业（工程）
❖ 工作环境是否适合于保证人的安全、健康和 舒适，并保证生产的高效率
❖ 照明、颜色、疲劳、效率
消费（广告）
研究消费者购买、使用商品和劳务的行 为规律。涉及商品和消费者两个方面。与前 者有关的研究包括广告、商品特点、市场营 销方法等；与后者有关的研究包括消费者的 动机、态度、情感、爱好以及决策过程等。
调查法
❖ 调查可采用两种不同方式进行。一种方式是 问卷调查，也称问卷法（questionnaire method），由研究人员事先拟好问卷，被调 查者在问卷上回答问题。另一种方式是访谈 调查，也称访谈法（interview method）， 由调查者对被调查者进行面对面的提问，然 后随时记录被调查者的回答或反应。
实验法
❖ 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变 量的变化，来研究这种变量的变化对其他变 量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量 即自变量，或称实验变量，由自变量而引起 的某种特定反应即因变量。实验需要在控制 的条件下进行，其目的在于排除自变量以外 的一切可能影响实验结果的无关变量。
实验法
❖ 实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什么” 的问题，而且能进一步探究问题的根源“为 什么”。通过实验法可以实现心理学描述、 解释、预测及控制行为等科学研究的目的。
如何为从事儿童教育职业做好准备
❖ 1.形成一种教育与教育哲学 ❖ 2.分析你对教学的态度和愿望 ❖ 3.分析你对儿童的态度与感觉 ❖ 4.相信所有的儿童都有学习能力 ❖ 5.提高技巧，扩大知识面
如何为从事儿童教育职业做好准备
❖ 6.尝试新事物 ❖ 7.对教学保持热情 ❖ 8.在整个实践领域而不是公立学校中探求教育服务
学习过程
教学过程
评价/反思过程
讨论
❖儿童发展与教育心理学对 教师的作用？
教师专业成长的阶段
明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
新手水平
两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。
刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
心理咨询
主要范畴： 教育咨询、职业咨询、心理健康咨询及心理发展咨
询
方式： ❖ 心理咨询机构或咨询门诊 ❖ 报刊、电视与广播等大众传播媒介 ❖ 电话、书信 ❖ 网络
人力资源
❖ 研究对象 ：组织中的人。发现人的特长、潜 力、价值观、自我定位和发展方向。
❖ 评价体系
犯罪（法律）
❖ 体系： 法律心理学 犯罪心理学 司法心理学 改造心理学/监狱心理学 ❖ 测谎仪
2、个性心理特征——气质、性格 和能力
德国的冯特在德国莱比 锡大学建立了第一座心理实验室。
三、心理学的研究领域
第一章
❖ 哲学的进一步抽象研究
❖ 生理心理学研究，包括脑和脊髓的研究、基 因分析等
❖ 现象分析。包括事件分析、调研统计、探索 性心理实验等。
❖ 动物心理研究的深化以及与人类心理的比较
第一节 儿童发展与教育心理学的历 史与现状
❖ 一、古代哲学心理学时期的发展与教育心理学思想 ❖ 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望
与挫折 ❖ 三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学研究偏
离 ❖ 四、认知发展与教学趋向使儿童发展与教育心理学
的研究对象窄化 ❖ 五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育
❖ 为什么学? ❖ 怎么学? ❖ 学什么?
主要内容
❖ 心理学的研究对象与领域 ❖ 儿童发展与教育心理学的历史与现状 ❖ 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 ❖ 儿童发展与教育心理学对教师的作用
一、心理学的研究对象
（一）定义
第一章
心理学：是研究心理现象和心理规律的一门科 学。
（二）心理学的研究对象
材料的利用程度：材料利用的充分性、合理 性，包括色彩的搭配等等；
材料利用的独创程度：有没有考虑某些材料 的独特而合理的用途； 图画的精致程度：有没有注重细节加工，整 体的美感如何。
儿童发展与教育心理学的研究类型
❖ 横断研究 ❖ 纵向研究 ❖ 跨文化研究 ❖ 血缘研究
横断研究
❖ 横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组 被试进行观察、测量或实验，以探究心理发 展的规律或特点。
观察法
❖ 观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青 少年的行为作直接的观察与记录，从而获得 有关行为变化的规律，属于自然观察法；如 果观察是在预先设置的情境中进行，则为控 制观察法。
调查法
❖ 调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽 取一定的样本，收集这些研究对象的相关资 料，进而通过对样本的分析研究来推论总体 情况。
❖ 各学科各领域的渗透、融合
问题？？？
❖ 在我国，当前心理学主 要应用在哪些领域？
❖ 1、心理咨询——医院、 诊所、学校
❖ 2、人力资源——企业
心理咨询
❖ 对象：正常人
❖ 目的：解决人们在学习、工作、生活、保健 和防治疾病方面出现的心理问题(心理危机、 心理负荷等)，提供有关的理论指导和实践依 据，使人们的认识、情感、态度与行为有所 改变，以达到更好地适应社会、环境与家庭 的目的，增进身心健康。
心理学迈向全人发展的轨迹
第二节 儿童发展与教育心理学的研究 对象与任务
❖ 一、儿童发展与教育心理学的研究对象
❖ （一） 儿童心理发展特点与规律的研究是基 础
❖ （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重 点
❖ （三）将发展特点与学习规律应用于教学实 践是目的
二、儿童发展与教育心理学的研究内 容
学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境
❖ 实验法可分为现场实验和实验室实验。
活动产品分析法：例
❖ 1)一段30厘米长的塑料绳；2）2根一粗一细 的汽水吸管；3）2张一红一黄的绉纸（18厘 米*10厘米）；4）4枚回形针；5）4根棉签。 一把剪刀、一卷双面胶。任务是把这些材料 用双面胶做成一幅剪贴画。
活动产品分析法
主题的新颖程度：图画所选的主题是否有创 意，包括是否有社会意义；
根据概念，即可得知心理学的研究对象是人 和动物的心理现象—— 社会心理现象
个体心理现象
第一章
心理现象
心理过程 心理状态
认知过程——知 情绪情感过程——情 意志过程——意
个性心理倾向性
个性心理 个性心理特征 自我心理
心理过程
第一章
1、认知过程：是指感觉输入受到转换、简约、 加工、储存、提取和使用的全部过程。包括感 知觉、记忆、想象、思维和言语。
调查法
❖ 调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便， 并且效率高。
❖ 调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因 素的干扰，为了进行科学的调查，得出恰当的解释， 必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查 者，有能够反映总体的样本，还要采用正确的资料 分析方法。
❖ 调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是 什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方 法（如实验法）来弥补其不足。
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。
专家水平
胜任水平
熟练水平
对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。
发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长
❖ （一）帮助教师准确的了解问题，为实际教 学提供科学的理论指导
❖ （二） 帮助教师分析、预测并干预学生的行 为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究
其他应用
❖ 人际交往 ❖ 健康心理倡导 ❖ 老年心理
儿童发展与教育心理学
案例
❖ 新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接手的班主任王老 师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿，学生小丁和小辉不知为了 什么事打起架来了，而且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班 主任王老师疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。王老师早听说该班很乱， 一接班就打算来个“上任三把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次 劳动就有人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀”——先烧 “一把火”，来个“杀鸡儆猴”。他要大家停止劳动，立即进教室开会、 整风。会一开始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地走上 去了，这还算好。可小丁“有令不行”，坐着不动。王老师更火了，遂 动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意“抗争”……结果，劳动任务未 完成，整风会未开成，犯了错误的学生不肯上台去，而这位王老师也下 不了台。