《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选10篇）

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选10篇）
作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案，希望对大家有所帮助。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇1
教学目标
知识与技能力
1、阐明光合作用的概念
2、归纳光合作用反应式
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
过程与方法
1、运用实验的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料
情感态度价值观
1、在独立探究中培养创新意识
2、认同光合作用在生物圈中重要意义,形成爱护植被意识
教学重点
1、光合作用概念
教学难点
1、引导学生独立设计完成探究活动
准备
教师演示实验器材、探究活动器材
课时安排二课时
过程
一课时
导言
在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,空气的氧的含量及所占的比例不足21%。

但我们为什么没有感到缺
氧呢?
生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧。

绿色植物的光合作用产生了氧。

二、分析普利斯特利的实验
探讨问题:
1.通过这个实验,你能得出什么结论?
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

三、绿色植物光合作用制造氧气实验
【活动目标】
检验绿色植物的光合作用释放氧气。

【材料器具】
金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。

【方法步骤】
1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶,注满清水,每100mL水加入0.1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量。

2.将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开。

3.取一支盛满清水的试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水。

4.将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里,使金鱼藻接受阳光照射。

不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出,并聚集在试管顶端。

5.待收集约1/2管气体后,在水中用拇指堵住管口,取出试管并立即倒转,使水落到试管的下部。

然后,将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。

请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。

【讨论】
1.请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。

2.将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象?
3.分析该实验结果,获得的实验结论是。

【思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义?
技能
三、拓展训练
分析数据:
试管与灯的距离cm每分钟产生的气泡个数
1060
20xx
3010
405
问题
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系?可以得出什么结论?
距离越远,气泡越少,距离越近,气泡越多。

结论,光源越强,光合作用越强。

2.如果这个实验在黑暗中进行,你能预测结果吗?
没有气泡产生
四、总结
1.绿色植物光的合作用产生氧气。

2.实验经验总结
反思
板书计划
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用过程
二、实验
1、目的
2、要求
3、现象
4、结论绿色植物光合作用释放氧气
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇2
教学目标
1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。

2、说明光合作用的实质。

3、举例说明光合作用在农业上的应用、
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。

6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。

难点：
光合作用的实质、分析实验数据。

一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。

2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。

3、叶绿体既是生产有机物的“xx ”，也是将光能转化为化学能的能量“ xx”。

4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。

二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。

2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。

后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

（二）合作探究
1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
2、阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。

学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
3、师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
（3）金鱼藻实验说明了什么？
（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。

因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

（六）、课堂测试
（一）选择题
1、植物体进行光合作用的时间是（）
a、只在白天
b、黑夜无光时
c、只在黑夜
d、有光时
2、下列是光合作用的原料是（）
a、氧气和有机物
b、二氧化碳和氧气
c、水和氧气
d、水和二氧化碳
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇3
学习目标：
1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

学习重点：
1、进一步探究光合作用的实质。

2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

学习方法：
观察讨论法，实验探究法。

学习过程：
一、情景质疑：
1、提问：光合作用的概念、产物、条件?
2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。

为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?
二、问题探究与合作交流
学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的著名实验。

画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的实验是否总能成功?此实验成功的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论?探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗?学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材,小组试做并进行交流对比。

学习任务二：探究光合作用产生氧气
(1)实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?
(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会出现这种现象?(小组讨论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?
尝试应用：为保护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。

2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是。

4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。

5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产?(学生写一份调查报告)
三、诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
A.二氧化碳
B.水
C.高温
D.光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
A.多盖高楼，居住在高层
B.扩大居住面积
C.美化环境
D.多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。

下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）
A.保护好现有森林,大力植树造林
B.积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施
C.减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等
D.禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
A.充分利用化肥
B.充分利用空气中的氧气
C.充分利用太阳光能
D.充分利用空气中的二氧化碳
5、光合作用的实质是（）
A.制造有机物,释放氧气
B.制造有机物,释放能量
C.分解有机物,释放能量
D.分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为（）
A.可稳定大气中氧的含量
B.可稳定大气中二氧化碳的含量
C.可稳定大气中氮的含量
D.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养
殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。

下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）
A.养殖为种植提供二氧化碳和水
B.冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长
C.种植可以为养殖提供丰富的氧气
D.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇4
一、教材分析
《光合作用释放氧气吸收二氧化碳》是北师大版初中生物第五章第1节内容。

本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

二、学情分析
经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意
事项等比较熟悉。

学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

三、说教学目标
知识目标：初步了解光合作用的原料和产物；通过实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

能力目标：锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;
情感、态度、价值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。

四、说教学过程
本节课将从以下几个环节展开教学：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用释放氧气---实验注意事项---实验结果分析---本课时小结
五、说教法、学法
教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示
学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高
六、评析
光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。

但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇5
一、说教材
本节课的内容是验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示实验入手，通过学生的观察实验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。

意在指导学生理论联系实际。

【小结】：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。

二、说教学目标
1、知识目标：知道光合作用的原料和产物。

2、能力目标：锻炼学对生试验现象的分析讨论能力;
三、情感态度、价、值观：
认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界
三、说教学重点难点：光合作用实验装置的设计
四、教材分析
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。

五、学情分析
经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

六、说教学过程
（一）创设情景，引入新课
俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。

激发学生学习的兴趣，开始本节课。

（二）新课学习
一、光合作用的探究历程：
1．1785年,发现了空气的组成,人们才明确植物的绿叶在光下能吸收CO2 ，释放 O2。

2. 通过光合作用的探究历程，培养学生观察、分析问题的能力，以及让学生树立一种持之以恒的精神。

二、光合作用的演示实验：
1、光合作用的课件播放：（由光合作用的探究历程引出）
2、光合作用的结论分析：（观察实验现象分析实验结果）
3、通过阅读、观察、动画演示、分析、交流讨论光合作用的原料产物，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。

4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神
（三）、实战演练—理论联系实际
（四）、值得深思的问题：为了保护地球----我们美丽的家园,我们可以做些什么?
从本节课入手，为了保护我们的地球，我们周围的环境，自己可以做些什么？
（五）、谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？
六、教学设想：
本节课是在学习了光合作用的必须条件和产物之一淀粉的基础上，再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是第二课时，从知识的体系上说，先了解光合作用的探索历程，有利于对光合作用的学习。

主要采用多媒体课件展示及动画演示，让学生直观接触光合作用的探索过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将知识延伸-----为了保护地球----我们美丽的家园,我们可以做些什么;同时体会科学家探索知识的艰辛,鼓励学生在学习、生活中，要对自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。

七、教学反思：
光合作用发现过程中的许多经典实验，本节课的教学打破了传统的讲授式和实验相结合的教学模式，采用了光合作用的研究史和实验相结合的新模式。

本课中安排了与“光合作用的发现”有关的多个科学史料。

一节课下来，学生仿佛从2000多年前开始伴随着各时期的科学家重走了光合作用发现这一历史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰辛。

存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：；没有面向全体学生；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题，教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生交流，吸取学生的创新之处。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇6
一、说教材
（一）地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。

使学生通过本章的学习，可以使学生更加深
入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。

所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。

2、本节在本章中的地位
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的.橙黄4534535aaa 色、黄4534535aaa色、蓝绿色和黄绿色的出现。

（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。

从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。

之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。

得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。

紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。

【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。

（二）教学目标
1、知识目标
（1）光合作用的概念、反应式；（B:理解）
（2）光合作用的发现过程；（A:知道）
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（C:掌握）
（4）光合作用的过程；（D:应用）
（5）光合作用的实质；（D:应用）
（6）光合作用的意义。

（D:应用）
2、能力目标
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。

（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。

3、情感目标
（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；
（2）通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。

（三）教学重难点
1、光合作用的发现过程；
2、光合作用的场所；
3、光合作用的过程；
4、光合作用的意义。

二、说教法学法
（一）教法的选择
1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。

（二）学法的指导
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。

三、说教学过程
第一课时
一、课前准备
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。

二、引入新课
先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。

三、讲授新课
（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）
光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。

（二）讲授光合作用的反应式
根据概念，导出光合作用的反应式：
引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。

分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。

（三）讲授光合作用的发现过程
利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在17xx年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。

1、18xx年，德国科学家萨克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。

过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。

这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方）
2、18xx年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann)用水绵进行了光
合作用的实验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。

他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处）恩吉尔曼的实验巧妙之处A用水绵作为实验材料。

水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。

B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。

C选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。

D进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。

3、20世纪xx年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法研究了这个问题。

他们用氧地同位素－－18O，分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。

在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。

（利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。

）
四、结束新课
简单回顾一下本节课所学习的内容
五、布置作业
思考题：这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇7。