浅析体验式教学模式的形成及其应用

浅析体验式教学模式的形成及其应用
摘要：体验式教学产生于上世纪，已成为高校课程教学的重要模式之一。

近
年来，体验式教学在我国得到广泛的重视和应用。

体验式教学有利于学生实现对
所学知识的理解和内化，有利于融洽师生关系，创造愉悦和谐的课堂氛围，提升
教学效果。

关键词：课程体验式教学法活动设计
在高等教育的发展过程中，出现过许多教学模式，任何一种教学模式的选择
都是由社会需求、课程性质、教学目标等因素共同决定的。

体验式教学作为一种
创新型教学模式，显著特色是使学生在课堂教学中成为主体，有效地建立起主人
公意识，履行主人公的责任，课堂教学氛围良好，富有生命的活力，从而有效提
升了教学效果，因此，在高校教学中得到了越来越多的应用。

为了更好的发挥体
验式教学模式的优势，我们对体验式教学模式展开探讨。

一、体验式教学模式的产生与发展
体验式教学起源于二十世纪初的美国，体验式教学的理论依据来自教育学、
心理学和哲学等学科。

比如，布鲁纳的发现学习模式、罗杰斯人本主义教学思想、戴尔的“经验之塔”。

特别是实用主义教育思想家杜威的“做中学”和经验自然
主义理论。

杜威放弃实验室的研究方法，而把真实的学校生活作为研究对象。

他
反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为
中心、活动为中心、经验为中心。

他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点。

坚持学生在现实社会生活中发展的思想，从而为教学研究
与实验的整体主义模式奠定了教育学基础。

1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学——2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教原则。

1996年，日本教育审议会发
表的第一次咨询报告，从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。

2000年，法国教育部颁布了“有指导的学生个人实践活动”实施方案和《 2000
年初中改革行动》，在实践中全面推进课程和教学改革。

自此各国教育改革中都
引入了体验的教育理念。

20 世纪90 年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展，体验式教育在我国
的大、中、
小学也得到了推广。

1999年，国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六
部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想。

从20世纪90年代中期开始，国
内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究。

世纪体验式教学主要应用于中小学，特别是在体育教学、外语口语的情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。

1999年，我国正式启动了基础教育课程改革，此次改革的宗旨就是要实现教师教
学方式和学生学习方式的变革，改变以接受式学习为中心的单一的教学模式。

本
世纪以来，体验式教学在高校教学中得到了广泛运用，涵盖了各门学科，有效的
促进了我国高等教育水平的提升。

二、体验式教学模式的实质
体验式教学模式是运用体验方式进行教学，充分发挥体验的学习功能和优势，引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学观和教学方式。

在体验式教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认
知冲突，通过探究互动的方式，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、探究、
感悟、实践。

体验式教学所创设的环境和氛围能愉悦学生的心情，增加学习的乐趣，使学生变得更加开放和放松，更乐于参与学习。

相对于传统灌输式教学，互动式教学的主要特征在于教学过程中的沟通与对话，在教学理念上，传统教学看重的是教学实施后学生的成绩，而互动式教学则
着重于教学过程中教了什么和学会了什么，反映了教学过程中教与学的交互反馈
和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，
创新能力形成的过程。

体验式教学强调体验，即从个人经历到的经验中感悟和理解，它既是学习的
过程，又是学习的结果。

体验中的“体”，是强调运用我们的大脑、肢体、眼耳
鼻舌身等身体的各部分，参与学习过程。

通过身体的感官获得充分的感性知识，
然后再上升为理性知识。

这一过程是学生个体参与的过程。

由于主体性水平不一，认知模式各异，使得体验具有个体性，然而它却是可以分享的。

正因为主体体验
存在着个性差异所以才有交流、分享的必要和可能。

不同的体验方式不同的内心
感受不同的认知理解经过交往和沟通，就可以实现融合，碰撞出心灵的火花达到
体验的分享与体验的感染。

三、体验式教学模式应用
体验式教学就是要让学生在课程中获得经验体验，教师要设计活动情境。

在
活动中让学生亲手去写、亲口去说、亲耳去听。

每一个情境都会引发学生系列的
内心思考与体验，从而使个体与情境融为一体，这一过程被称为情景创设活动，
是指在具体施教过程中，教师根据教学内容有针对性地引入或创设具有一定情感
色彩、以形象为主体的生动具体的场景等手段，激发学生的情绪体验，从而在一
定程度上帮助学生理解和吃透教材内容，使学生的自我能动性得到充实和发展的
一种方法。

体验式教学的关键是活动的设计，活动的设计必须符合情境，一般来说，有如下情境活动设计。

1、课堂情境活动设计。

最觉的课堂情境设计就是提问，通过提问引导学生
进行体验。

几乎所有的教育者都非常重视提问，也时常鼓励学生要带着问题走进
书本，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，提问这种方法所起到的效果
自不必多讲。

借助问题，引导学生体验，这一过程可分为三个步调：一是问题提出；二是学生有充足时间体验、思索；三是在体验和思索的进程当中产生自身的
领悟和理解。

以上三个步骤的核心在于问题的提出，假如这一步没有走好，后面
两个步骤将会流于形式，收不到效果。

2、案例活动设计。

案例教学起源于 20 世纪 20 年代美国哈佛大学的情景
案例教学课。

它可以使抽象理论知识变得更形象、更生动，同时，也符合人类的认知规律，很容易吸引学生参与到案例情境中，从而使其分析问题和解决问题的能力得到提高。

的实践证明，把案例与情景分析相结合应用于课程，对于增加学生学习的兴
趣，体验课堂的快乐，提高学习效率也有很大作用。

由教师根据相关的教学内容
选择一个典型案例提供给学生，引导学生进入案例情景，然后让学生运用知识亲
身参与整个案例的分析讨论，使学生变被动为主动，以达到提高学生学习兴趣、
辨别是非能力、扎实掌握心理学知识的目的。

在案例分析教学中，避免了以往传
统教学模式中教师多讲学生被动接受的分离状态，课堂话语权交给了学生，而不
能以教师为中心。

即主要是根据学生的认知特点和规律，结合具体案例，并通过
案例分析，引导学生进入案例情景，以切身体验去感知、理解和领会有关的教学
内容，真正做到学以致用，使之在具体的实践中得到理论升华。

3、社会实践活动设计。

社会实践是大学教育的重要环节，对于促进大学生
了解社会，了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责
任感具有不可替代的作用。

几乎所有的高校课程都可以在社会实践获得提升。

因此，高校各学科教师都应该将自己的课程纳入到学生社会实践中，引导学生深入
社会、体验生活，在时间和空间上最大限度拓展课堂学习的内容，使学生在具体
的实践活动中真切体验所学课程的真谛。

教师应该认真设计实践教学内容，让学
生在各种社会实践活动中获得自己对课程的领悟。

体验式教学模式重在营造主动、轻松、愉快的学习氛围，但不能忽视个体同
学的心理特点和个性化需求，使每位学生都有在课堂上进行体验学习的机会，通
过学习体验后能开展自助。

参考文献
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