二年级下册数学教案第二单元有余数的除法(一)_冀教版

有余数的除法（一）
教学内容：课本12--13页
教学提示：
有余数的除法是在学生已经掌握了用口诀求商的方法，并且具备平均分的的阿活动经验的基础上学习的。

本节课的教学重点是让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示，教学难点是有余数的除法算式的书写格式。

教学目标;
1. 使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。

2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力。

3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

教学重难点：会读、写有余数的除法算式。

理解有余数除法的含义。

教具、学具准备：多媒体课件小棒
教学过程
一、新课导入
创设情境，引入新课
学生拿出12根小棒，平均分成4份，每份几根？
学生动手操作，汇报结果。

学生将12根小棒，每5根分成1份，学生动手分一分。

学生动手操作，汇报结果。

二、探究新知
1.自主探索算法。

出示红红说的问题。

学生动手操作后说出分的结果。

（分铅笔）
教师：你们发现了什么问题呢？
学生：铅笔不能平均分配，怎么办？
继续出示例题的情境图：15个桃，每盘放6个，放了（）盘，还剩（）个。

教师：15个桃子，每盘放6个，想一想能放满几个盘子？2乘以6等于12.所以能放满两个盘子，但是12比15少了三个，还剩下三个桃子。

列式：15÷6=2 (3)
请同学们根据刚才学习的方法自己进行计算。

学生操作，在小组里讨论、交流。

教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。

2.出示13页例题图
学生观察后说出自己的想法
试着用算式来表示
展示学生作品
对正确的算式进行肯定。

三、巩固新知
完成课本13页“练一练”的题目。

四、达标反馈
1.口算
20÷ 6= 21÷ 5= 30÷ 4= 24÷ 9=
35÷ 8= 18÷ 7= 45÷ 6= 29÷ 7=
1.计算
20÷9＝26÷5＝31÷7＝40÷9＝
答案：
1、3……2，4……1，7……2，2……6，4……3，2……4，7……3，4……1，
2、2......2，5......1，4......4，5 (5)
课堂小结
教师：这节课你学到了什么？
学生可能回答：当我们分东西时不能平均分时，就会遇到有余数的除法。

还可能回答：有余数的处除法中，余数都比除数小。

教师总结：让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示。

布置作业：
1.三月份有31天，这个月有几个星期，余几天？
2.每6个蛋糕装一盒，21个蛋糕装多少盒？还余几个？
答案：
1.31÷7=4 (4)
2.21÷6=3 (3)
板书设计：
有余数的除法
21÷5＝4（个）┅┅1（张）
读作：21除以5商4余1。

教学反思：
教学活动中，要按照教材的设计意图，抓住重点，突破难点。

活动一，要给学生充分的操作空间。

接着让学生试着举出生活中有剩余的例子。

活动二，首先让学生理解图中两个小朋友对话的意思，可以用图形代替画片，圈一圈，亲身体验“分给每个小朋友五张，还剩一张”的结果。

然后师生共同写出算式，教师重点讲解商和余数的写法，并介绍余数的名称和有余数除法算式的读法。

教学资料包：
除号的来历
四则运算的种种符号是从15世纪才开始逐渐使用的。

公元15世纪，德国数学家魏德曼首创加号“＋”、减号“－”。

他把一条横线与一条竖线合并在一起来表示合并（增加）的意思，而从加号“＋”中去掉一竖，就表示拿去（减少）的意思。

乘号“×”是在17世纪由英国数学家欧德莱最先使用的，因为乘法是一种特殊的加法，欧德莱把加号斜过来写以表示乘。

除号“÷”是在17世纪由瑞士人拉恩创造的。

他用一道横线把两个圆点分开，表示分解的意思。

等号“＝”是在16世纪由一位英国皇家法庭的医生罗伯特·雷科达首创的。

他认为最能表示相等的是一对平行线，即同样长的两条线段如“＝”。

大于号“>”和“<”，是17世纪哈利阿创造的。