小学语文整本书阅读的重要性以及实施策略

小学语文整本书阅读的重要性以及实施策略

发布时间：2023-02-01T08:53:44.580Z 来源：《教学与研究》2022年18期9月作者：和小梅

[导读] 相对于碎片化的阅读来说，整本书阅读在培养学生阅读能力，

和小梅

宾阳县凤凰小学 530400

摘要：相对于碎片化的阅读来说，整本书阅读在培养学生阅读能力，促进学生阅读积累方面意义更为重大。如今，不仅在中学，小学阶段也在积极组织学生进行整本书阅读。但是由于小学阶段整本书阅读的倡导相对较晚，因此经验也有不足。为了更好地实施整本书阅读，文章将从整本书阅读的重要性分析入手，从多个层面探究如何实施小学语文整本书阅读。

关键词：小学语文；整本书阅读；重要性；实施策略

引言

在小学语文教学中，整本书阅读能够让学生积淀足够的语言素材，使学生的思考能力得到锻炼，令学生得到丰富的情感体验，使学生的阅读习惯得到培养。但是由于小学生缺乏良好的阅读方法和习惯，所以整本书阅读实施起来有一定的难度。为此，探究整本书阅读的实施策略非常有必要。

一、小学生整本书阅读的重要性分析

（一）让学生的思考能力得到锻炼

与碎片化的阅读不同的是，依托整本书阅读活动，能拓宽学生的阅读视野，完善学生的知识结构，使学生了解完整的故事情节以及角色形象，锻炼和培养学生的思考能力。

（二）让学生得到丰富的情感体验

整本书当中所涵盖的文化信息内容较为丰富，由此将可以使学生从中获得深刻的阅读感悟，进而生成丰富的情感体验。同时，不同的书籍能带给学生差异化的阅读情感体验，长期坚持整本书的阅读，能够使学生在阅读中品味、感悟、体验，并实现对自身情感的正确表达[1]。

二、小学语文整本书阅读实施策略

（一）为学生制订整本书阅读计划

基于借助整本书阅读活动提升学生语文素养的目的，学校管理层应当对整本书阅读活动的教学意义和价值形成精准的认识，以便能够在此基础上让教师掌握整本书的阅读指导技巧。小学生年龄较小，其在阅读读物的选择中通常是比较盲目的，因此需要教师加以指导，帮助学生选择适合其认知水平的读物。如在针对低年级小学生开展整本书阅读活动之前，教师应当把握其逻辑思维能力欠缺这一情况，在为其推荐书目时要遴选故事情节较为简单的书目；在针对高年级学生开展整本书阅读活动之前，教师应当结合其具备一定思维逻辑能力的特点，向其推荐情节较为复杂的书目，从而使学生的阅读兴趣得到提升。此外，教师亦应当根据学生的阅读理解能力，为不同学生制定与其阅读理解能力相匹配的阅读目标。

（二）调动学生阅读整本书的兴趣

兴趣是最好的老师，整本书的阅读需要足够的兴趣，否则学生很难进行持续、高效的阅读。为此，教师应该根据小学生的年龄特点，调动学生阅读整本书的兴趣。

1.以精彩内容导读，激起学生阅读兴趣。很多作品都具有自身独特的魅力，有的有着精彩的故事，有的有着生动的语言，有的有着鲜明的人物，有的则有着深刻的哲理，但是小学生如果不去阅读，是无法发现作品中蕴含的魅力的。为此，教师可以为学生进行导读，以作品中的精彩内容来吸引学生，使学生产生强烈的阅读兴趣。

2.组织阅读交流与分享，激发学生阅读兴趣。整本书阅读的过程中，组织学生进行阅读交流与分享，不但可以激发学生兴趣，使学生快速了解书籍所描述的故事内容，对学生阅读水平的提高也有积极的意义。语文教师可以要求学生结合每天阅读的书籍内容写出故事梗概，在第二天的课堂上与其他同学进行阅读经验的交流与分享，这样不但可以扩大学生的阅读量，同时也会锻炼学生的归纳能力和写作能力。对于情节较为复杂，出场人物众多的书籍，教师可以为学生指定一个人物，要求学生围绕该人物列出大事记。

（三）利用思维导图辅助整本书阅读

思维导图在整本书阅读中起到了非常重要的作用，但是学生对于这个思维方法的了解并不多，因此，教师应该引导学生学会运用思维导图这一工具来辅助整本书阅读，降低阅读难度，扩大阅读量，从而提高学生的阅读兴趣，快速提升学生的阅读量，提高阅读能力。

1.借助思维导图形式帮助学生降低整本书阅读难度。学生整本书阅读活动一般集中在课外时间，这就意味着学生需要在没有教师直接指导的情况下，独立完成阅读活动。对于阅读思维能力处于形成和发展时期的小学生而言有着不小的难度[2]。尤其是小学生在文字、修辞等方面的知识欠缺，将会造成其阅读活动低效化，如若这样的情况未能得到解决，必然会导致学生的阅读活动难以持久，其亦难以在这一过程之中提升阅读水平。假若教师能够在学生进行整本书阅读活动之前引入思维导图模式，则将让学生在思维导图的帮助之下实现对书籍的中心思想、情节脉络以及角色关系加以摸清和把握，这样将会让学生的阅读活动变得有据可循，从而在思维导图的帮助之下得以徜徉在书籍的故事情节之中。

2.借助思维导图模式提升学生整本书阅读效率。阅读活动需要学生投入较多的时间。不过在应试教育理念依然存在不小市场的当下，以及小学生自身所背负的繁重课业负担，学生的课余时间受到大幅度的压缩。为了提升整本书阅读活动的有效性，教师应当充分借助思维导图模式，带领学生以思维导图的形式对文章进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，进行知识内化和思维的可视化。思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同学讲解课文。如此，在思维导图的帮助下，学生的阅读活动将变得更加清晰，有利于学生抓住书籍的中心思想和矛盾冲突，也能够提高整本书阅读的效率。

结语

在本文中，笔者从小学生整本书阅读的重要性入手，探究了开展小学语文整本书阅读的策略。在整本书阅读中，我们应该继续尝试和不断

地改革、创新，为学生的整本书阅读提供更多好的思路，创造更多好的条件，使学生从小学起便形成整本书阅读的意识和习惯，为今后的阅读、写作打下牢固的基础。

参考文献

[1] 何福淦. 基于整本书的小学语文阅读教学策略[J]. 课堂内外（小学教研）,2021(9):58.

[2] 毛咏梅. 基于整本书的小学语文阅读教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(2):110-111.