论语文教学中唐诗宋词的有效导入技巧

论语文教学中唐诗宋词的有效导入技巧
摘要：教学导入，强调借助必要的技巧实现框架与内容之间的自然衔接与过渡。

在语文教学中，如何能够将唐诗宋词导入课堂教学，是考虑教师教学能力与技术
的重要指标。

文中认为可尝试情感创景、朗读传情、书写达意、音画促思等导入
技巧，增强教学中唐诗宋词的有效导入。

关键词：语文；导入；唐诗宋词
在有效教学的初启阶段，应完成对相关内容的灵活导入。

内容导入的合理高效，能够对课堂教学发挥不可替代的作用。

从现阶段的教学需求来看，导入有从
教学技术向教学艺术转化升级的趋势。

唐诗宋词作为我国的传统文化瑰宝，散发
着浓浓的艺术气息与深厚的文化底蕴，是语文教学中的重要内容。

为了更好地完
成唐诗宋词方面的语文课程教学，需要注重增强教学导入环节有效性，从而激发
学生兴趣、促成学习满意度。

如何掌握导入技巧，体现导入有效性，可谓仁者见仁、智者见智。

基于教学实践经验分析，本文认为唐诗宋词的导入亦是有法可循，主要可尝试以下几种技巧。

一、情感创景
授课伊始，教师就应主动建立教学情境，使用丰富多变的语言，融入热情多
层次的情感，打造更唯美的情景，引导学生身临其境，便于学生接触和了解唐诗
宋词，建立一定的情感基础，完成整个课堂的教学。

如某知名教师在教学《登高》一诗中，就启用了一个创设情境、引人入景的导入法：该教师在上课铃响过之后
就开始饱含情感地为学生讲故事，一个穿越千年的故事，故事中是萧瑟的秋景、
凛冽的秋风、幽沉的长江、高耸的远山......。

教师通过一个简单却生动的故事，
一下子抓住了学生们的好奇感与新鲜感，他们自动自发地随着故事情节的变化而
有了情感的波动，或欢快、或悲戚、或思念、或留恋。

在情感迸发的故事情境中，学生对《登高》这首诗的感受也变得更加强烈且立体，能更好更快地建立与诗歌
创作背景的联系，并触及诗歌的表达意境，从而能够品读到本诗的内涵，塑造更
丰富的文学形象。

可以说，通过讲述背景故事的方式来创建情境，是语文教学特
别是唐诗宋词教学的惯用且有效手段。

还有的教师在古诗文教学中的导入方法运用更显独特，常常能够迅速建立特
殊情境，并激发学生带着情感去思考问题、去寻找答案。

如《春江花月夜》一诗
的教学导入中，教师同样以故事开篇，但更显神秘：在1300多年以前，吴中出
现了一位诗人，才华横溢，素有"文词俊秀"之名，他是"吴中四士"之一，与贺知章、张旭、包融齐名。

这位诗人淡泊名利、游遍四方，因此很少有人知其身份。

他入过仕途，只做过衮州兵曹；他谙熟百书，才高八斗却也难逃时代之束缚。

诗
歌创作中，曾出《代答闺梦还》但不足以见高雅境界。

有一天，正好是一个春意
盎然、夜色朦胧、江水起伏的夜晚，他灵感大发写出了《春江花月夜》长诗，成
为了岁月流转中不灭的经典诗篇。

这个诗人是谁？他有一个饱含诗意与哲理的名
字-张若虚。

从以上两位教师的导入技巧看，他们都清楚通过生动的情境设计，可以引导
学生靠近并沉浸其中，靠情感上的交融达到领会诗歌内涵、领略诗歌风采的目的。

从这点看，要求教师的导入教学也应饱含情感，让情境创建基于教材而高于教材，实现真正意义的情感突破。

二、朗读传情
唐诗宋词常是篇幅短孝内容精炼、意境悠长、思想深邃的，对阅读者而言，
其朗诵必然是朗朗上口。

因此，若要完成唐诗宋词的教学，教师可以引导学生对
古诗文进行朗读咏诵，让课堂氛围平增几分文气与激情，更重要的是引导学生在
接触唐诗宋词中，培养对仗工整的规范感，提升平仄有序的韵律感，优化错落有
致的节奏感，这样的文学体验是富有情感调剂作用的，能够促进和谐感的共生。

在长期咏诵唐诗宋词的过程中，学生可能会进一步将古诗文语言视为一首首非言
传的音乐，从而不断获得新认知。

咏诵古诗文的教学导入，一般就是利用开课前
几分钟，让学生自行完成已学内容或新学内容的诗文朗读，让学生迅速熟悉内容，温故知新，凝聚课堂氛围。

如在教学唐代诗人岑参的《走马穿行奉送出师西征》一诗的过程中，教师可
适当安排时间让学生朗读另一位唐代诗人高适的《燕歌行》。

朗读过程中或结束后，教师随即与学生共同探讨两首诗的共同点：两首诗均出自唐代，都是边塞诗，内容风格较为接近。

当然，两首诗在同样的时代背景下也有很多的差异性艺术特色。

经过这样的朗读导入环节，学生在积累兴趣的同时也巩固了已学诗文内容。

按此法进行推广，教学《江城子》（苏轼）词文可先让学生朗读《赤壁怀古》，
感受宋词的艺术特色，感受东坡先生的词中豪放；教学《旅夜书怀》（杜甫）诗
文可让学生朗读《登高》，感受诗圣所表现的现实主义艺术魅力，品味唐诗中的
错落顿滞、沉郁幽静的风格，等等。

通过诵读的方式，学生可以更好地把握古诗
文创作风格，对语文课程教学和文学素质修养都有很大益处。

三、书写达意
教师导入唐诗宋词教学内容的技巧中中，还可让学生以书写为主来达到领会
学习的目的。

首先，可选择课前几分钟让所有班级学生共同默写某篇诗文，或者
是积极对照当节课所学内容，要求学生默写与内容主题相关的诗句。

在默写过程中，学生充分调动自己的记忆力，并在紧张的气氛中增强对手、脑、眼等部位的
控制，增进机体协调性，从而收获理想的导入效果。

如在教学《咏怀古迹五首》（杜甫）诗文中，教师一开课就邀请几位学生到讲台前在黑板上默写自己所知道
的杜甫诗篇或名句，并且要求全班学生也积极默写，在默写结束后，教师开始引
导学生具体检查学生默写诗句的正确性，并逐一进行语句释义与要点鉴赏，进一
步巩固所学，增强诗文鉴赏能力。

其次，教师可直接在板书中书写与教学内容相关的诗句，要求学生在短时间
内完成诗句的鉴赏评论，并手写在笔记本上。

而后，在开始新内容教学时，可鼓
励学生及时调整自己的鉴赏评论，优化对诗歌内容的正确解读。

通过这样的方式，教师将学生已学和未学的教学内容进行串联，从而建立了必要的平台，更好地促
进对诗文作者、创作背景、情感内涵等知识的了解。

再则，教师在书写导入的过程中，可以严格提出对学生的训练要求，如在规
定时间的书写，可以不断积累在限时测验方面的书写经验。

而且，不断的书写还
能够提升书写水平，优化书写字体，保持书写字面的清爽，毫无疑问，这样的表
现自然能够得到老师的认可。

四、音画促思
语文教师在教学导入过程中，还可以适当融入更多的艺术化表现成分，让学
生在感官上获得更丰富、更加立体的体验，从而增加对所教学知识的浓厚兴趣，
快速提升教学导入有效性。

如在教学张若虚的《春江花月夜》一诗的过程中，教
师可在备课过程积极通过网络资源，辅助完成"春江夜色图"主题下的相关图片整理，同时还可下载使用民族传统乐器完成演奏的《春江花月夜》古曲，将所有收
集到的资料全部融合到PPT课件中，在课堂导入环节作内容讲解时，一张张充满
古典或诗意韵味的画面随着款款而奏的音乐扑面而来，顿时让学生在视觉、听觉
等方面获得全新的体现，大大增加了对本诗篇内容的思考，意欲掌握其中的精髓，从而激发更多的学习兴趣。

同时，如在教学《满江红》词文时，在网络中下载
《满江红》曲乐作为背景音乐，其雄浑悲壮之感能够迅速感染学生的情绪，将学
生的思维引入到充满硝烟、风尘烈烈的战场中，在此时的情境中感受彼时作者的
情感，从而推动教学走入更高效的境界。

结束语
唐诗宋词的教学并非是简单的教师教、学生学的过程，而且应坚持从有效导
入开始，正视学生的课堂主体地位，向学生展现诗篇之魅力，引发学生的兴趣共振、情感共鸣，从而激励学生保持最佳状态完成学习，创造高效率课堂。

参考文献
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