美术活动中幼儿自主学习能力的培养措施

美术活动深受幼儿喜爱，能有效培养幼儿的创造性和主动性，越来越多的幼儿教育机构逐渐提高了对培养幼儿自主学习能力的重视程度。

以往的美术活动更倾向于以模仿为主要学习方式的美术技能学习，这对幼儿学习能力的发展而言是不利的。

因此，如何运用新的教育理念培养幼儿的自主学习能力，是当前幼教工作者需要深入探索的问题。

一、美术教育与幼儿自主学习能力的关系
自主学习是相对于被动学习而言的一种学习方式，具体指学习者在特定的学习环境和氛围下对学习表现出主动性和积极性，表现特点为主动、自觉、自愿、快乐。

幼儿虽然年龄较小，但正处于能力发展和形成认知能力关键时期，他们非常适合培养自主学习能力，幼儿在这一阶段形成的能力与习惯将会让其终身受益。

自主学习能力主要表现为主动参与、主动选择、乐于表达、积极探索。

一直以来，美术教育在幼儿教育中占据重要地位，是培养幼儿自主学习能力的重要载体。

关于幼儿艺术教育，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

”一方面，美术教育可有效激发幼儿的主体意识。

教师要改变以往美术活动中让幼儿照葫芦画瓢的教学方式，给予幼儿自我发挥的空间与机会，鼓励他们在充分感知和观察后，大胆表现自己的想象力，描绘自己心中多姿多彩的世界，并让幼儿讲解自己的作品，让他们在此过程中获得满足感和成功的喜悦，体会艺术的乐趣。

另一方面，美术教育可以有效激发幼儿的自主参与意识。

对于以往美术教育中常用的示范方式，教师可以作适当调整，在不给条框限制的前提下，鼓励其与同伴合作、共同创作。

这样，美术教育变成了以幼儿为主角的精彩创意活动，同时也充分展现了生生互动的和谐画面。

二、在美术活动中培养幼儿自主学习能力的策略
1.选择幼儿喜欢的绘画内容，激发幼儿自主学习的兴趣
幼儿拥有较强的探索欲和好奇心，这是幼儿产生学习意愿的必备条件，同时也是幼儿自主学习的第一步。

实现自主学习离不开教师的引导，教师要让幼儿与周围环境产生相互作用，通过自由探索和了解构建新知，促进幼儿智力的发展。

教师要以激发幼儿的兴趣为目的选择幼儿感兴趣的内容，可以借助一些有趣的童话故事培养幼儿的兴趣。

以《龟兔赛跑》故事欣赏为例，教师可以通过生动的语言描述渲染绘画气氛，从而激发幼儿的创作兴趣，让其发挥想象力描绘小白兔和小乌龟。

此外，教师可以基于幼儿好动的天性和好奇心，运用多种艺术形式开展活动。

如，在“小人国”角色扮演游戏活动中，教师可以让幼儿自主选择任务，通过观察、体验、制作调查表和招牌、记录分享过程激发幼儿的参与热情。

幼儿在完成一定量的手工活动后，用画笔记录自己的劳动成果，这样会让他们产生很高的兴致；同时，观察与制作过程也会让幼儿对周围环境中的人和物形成更加深刻的认识，这对于幼儿的艺术理解十分有益。

2.营造良好的环境，激发幼儿自主学习的兴趣
一方面，教师要为幼儿营造自主学习的心理环境。

发挥想象力和创造力的前提是拥有一个宽松的环境。

教师要充分相信幼儿的能力，鼓励幼儿自主创作。

如，在“玩转纸箱”美术活动过程中，可以利用纸箱制作小区“房屋”。

到了屋顶装饰环节，笔者见到幼儿小彤情绪低落地坐在位置上没动笔，一问原因，原来是旁边的同桌嘲笑“你的屋顶装饰那么小，难看死了”，这让小彤对自己的作品失去了信心。

这时，笔者对小彤温和地说：“你做的屋顶很可爱，老师特别喜欢。

每一个装饰也很细致，如果你能让装饰再丰富一点，肯定会更漂亮。

”小彤在笔者的支持和鼓励下完成了一件优秀的作品，她在屋顶上添上了五彩的花朵，还增加了一只蝴蝶。

因此，教师的支持和信任对幼儿而言是其创作的精神支柱。

另一方面，教师要为幼儿创设自主学习的物质环境。

良好的教育环境对幼儿行为的影响深远，优化空间环境能激发幼儿表达和探索的兴趣。

教师在环境布置上要有一定的侧重点，如布置一个富有吸引力的美术角，在无形之中可为幼儿传递“美术
美术活动中幼儿自主学习能力的培养措施
□林雪梅
摘要：自主学习指的是学习者在某个环境中独立自主地根据自己的意愿开展有选择性学习的过程。

自主学习在幼儿活动中的最大价值在于激发幼儿的积极性和主动性，并促使幼儿在生活中学会自主选择、探索和表达。

美术活动是幼儿自主表达的一种方式，其赋予了幼儿更广阔的认知空间和更多的表现机会，可以让幼儿通过实践自由创作。

该文作者以美术活动为例，探究在培养自主学习能力教育理念下如何发挥幼儿的主体性，使之成为学习的主人。

关键词：幼儿美术自主性独立性能力培养
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教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H
是日常生活中不可缺少的一部分”的信息；同时，要提供一系列丰富多样的工具与材料，以激发幼儿的表现潜能。

教师在已有的美工区内可以选定某个主题进行展览设计，如做一个具有民族特色的簪花围头饰，让幼儿自由欣赏和创作。

有的幼儿选择超轻黏土材料，通过搓长、压扁、团圆、围合等方式，制作了一个美丽的簪花围作品。

又如，针对节日的相关教学，教师可借助教室布置用不同的物品代表不同节日，让幼儿切身体会到节日的欢乐氛围，而幼儿亦能在不同节日所使用的不同饰品基础上逐步了解各种节日的特色。

3.大胆放手，给幼儿自主学习的机会
教师在组织幼儿开展教学活动的过程中，除了要尽可能地为幼儿提供自主学习的机会，还要为幼儿的自由互动创设条件，使幼儿与环境、幼儿与同伴、幼儿与教师之间保证互动的顺利性，才能调动幼儿的自觉性和主动性。

一是要给幼儿亲身体验和感受的机会。

在以“蔬菜”为主题的美术活动中，教师可以根据实际情况带领幼儿实地参观菜地，并给予一定的时间与机会让其自由搜集一些生活中常见的或自己喜欢的蔬菜，最后带回教室，自己动手布置教学环境。

同时，教师还可引导幼儿以眼观或手摸的方式更深入地了解蔬菜，这样既能为幼儿的美术创作积累经验，又能促进幼儿与身边事物的交流，继而拓宽幼儿的眼界。

二是要给幼儿自由创作的机会。

针对幼儿创作，教师应尽可能为其提供自主创作的机会，鼓励幼儿将自身对事物的独特认知在作品中大胆表现出来，并组织幼儿积极与同伴交流。

这样既有助于提升幼儿的创作兴趣，又能让幼儿在彼此交流中提升美术技能。

4.适度引导，促进幼儿自主学习
幼儿在自主学习过程中，离不开教师的适当引导。

因为在教师适时、适度的点拨下，方能确保幼儿所处场景、材料等诸多资源的辅助作用得以充分、有效发挥。

此外，教师的及时引导，还能帮助幼儿解决学习过程中遇到的困惑，使幼儿感受学习的乐趣，树立自信并以更大的热情投入后续的学习。

教师通过拓展深化可以点燃幼儿参与学习的热情与兴趣。

教师在幼儿自主学习活动中，可以借助艺术语言创设一个贴近理想化的教育情境，一方面可以有效刺激幼儿的思维，激发幼儿的创造力；另一方面，可以快速点燃幼儿的参与热情，活跃教学氛围。

在以蜗牛为主题的绘画活动中，教师可以趣味性的语言启发幼儿。

受到教师语言的启发，幼儿不仅能有效拓展思维，而且能为接下来的创作提供思路。

部分幼儿指出其所画的是蜗牛爸爸和蜗牛宝宝，而蜗牛宝宝此刻正趴在爸爸背上，它们准备到动物超市购物。

部分幼儿认为蜗牛宝宝因爬得慢错过欣赏彩虹的机会，所以哭了，周围的小鸟、蝴蝶都来安慰它。

如此一来，不仅能增添幼儿创作的趣味性，而且基于趣味的驱使，可以进一步提升幼儿的创作兴趣，继而激发幼儿的创作积极性与主动性。

如，在“诱人的瓜果”绘画活动中，教师可以首先引导幼儿回顾生活中的遮挡现象，继而思考遮挡现象的形成原因。

随后，幼儿以自主实践的方式强化自身对遮挡关系的认知，这样一来，不仅能让幼儿的学习过程变得轻松，而且幼儿在作品中还能将瓜
果扎堆的样子表现得稚拙而生动，大大提高了学习效果。

5.正面评价，增强幼儿自主学习的信心
古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”由此可见语言的强大影响力。

对于幼儿发展而言，自信无疑是其中主要的推动力之一。

对此，在实际教学过程中，教师应格外注重自身语言的使用，以免打击幼儿的学习自信。

此外，在幼儿自主学习活动中，教师的评价应以鼓励、表扬等积极、正面的评价语言为主。

而针对幼儿在学习活动过程中所表现出的闪光点，教师应及时捕捉，并加以赞扬，如此将切实激发幼儿参与活动的积极性与主动性，并进一步提高幼儿的审美能力。

除了合理使用鼓励性语言之外，教师还要特别注意自己在讲话时的语气与态度，单纯听到鼓励性话语而没有感受到真意，不仅无法发挥鼓励语言的作用，反而可能会打击幼儿学习的积极性。

6.抓住重点，围绕非智力因素进行培养
非智力因素主要指人的个性与品质，如耐心、毅力、自信心、专注度、探索精神等。

以往的美术活动以幼儿最终的绘画作品作为评价和评估的主要依据，忽视了非智力因素的培养。

幼儿完成一幅绘画或者手工作品，从开始到结束，会动用幼儿的眼睛、双手和大脑，与视觉、听觉、触觉、思维等都有密切的联系。

在绘画中，幼儿会勇于表达自己的所看、所思、所想，而这就是创造力的体现。

此外，每一幅作品都是幼儿手脑的协调与配合的结果，所以需要幼儿拥有使用绘画工具的能力、认识和运用色彩的能力、记忆并完整表达事物的能力，而这些能力的展现需要拥有耐心、恒心。

上述一切都包含在幼儿教育中，其中的最重要内容之一就是培养非智力因素，因为细心、自信、谦虚等多种优良品质和行为习惯都将助推幼儿健康成长，良好品行的重要性不言而喻。

结语
自主学习能力作为一项与幼儿日后发展关联极为密切的重要能力，对幼儿一生的影响至关重要。

因此，幼儿教师应利用好美术活动这一教育主阵地促进幼儿充分发挥主体功能，在激发幼儿学习兴趣的同时，促进幼儿逐步养成自主学习能力，如此才能为幼儿日后的发展奠定良好的基础。

注：该文系福州市教育科学研究“十三五”规划2017年度立项课题“美术活动中培养幼儿学习品质的行动研究”（项目编号：F Z2017Z X029)的研究成果之一。

参考文献：
[1]熊俊英.美术活动对幼儿自主学习能力的影响.时代教育，2017（2）.
[2]周晓华.在创意美术活动中培养小班幼儿的自主学习能力.考试周刊，2016（7）.
[3]马佳平.美术活动中如何让幼儿自主学习.读写算（教师版），2016（37）.
（作者单位：福建福州市长乐区吴航中心幼儿园）
编辑张泽
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