“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案

“双减背景下小学语文作业设计创新研究”课题开题报
一、课题名称
双减背景下小学语文作业设计的创新研究
（一）课题提出的背景
1.社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

做作业，是个学生就跑不了。

双减政策下，如何减轻学生过重的、无需承担的学习负担，设计高质量的作业势在必行。

因而，研究提升小学语文作业设计有效性的措施，从趣味化作业、分层作业、以及革新作业形式等方面着手进行设计非常重要，可以提高作业设计的有效性，提升学生学习质量。

2.深化课堂教学改革的需要。

布置趣味化作业，转变传统作业繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作业，使学生喜欢语文作业，语文作业是一件乐意做的事，而不是一种任务与负担。

小学阶段是打基础的关键阶段，语文学科又是一门工具学科，因而，教师在布置作业时，倾向于巩固练习，导致语文作业陷入了单调、机械、封闭、重复的误区。

小学低年级时，教师布置的作业基本上都是今天学习的生字写几行，或者几行拼音、几行生字，小学高年级时，教室布置的作业基本上都是做练习题，背诵课文，背诵古诗等，作业重复枯燥，学生很难产生学习的兴趣，作业也较为敷衍，只是机械的写，并不会进行记忆，增加了学生的负担，还达不到巩固训练的效果。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。

因此，布置趣味化作业非常重要,发挥作业的作用，需要使学生愿意学习，主动学习。

一方面，教师需要结合教学目标的特点以及内容，将作业设计丰富化、形式化，保证作业内容丰富有趣，又可以激发学生创造性，培养学生学习能力，发散学生思维。

另一方面，教师需要多设计一些有趣的内容，针对学生的个性特点，在尊重学生认知水平的基础上进行作业设计，激发学生潜能，保证作业效果。

通过画画、唱歌、表演、动手操作、演讲以及辩论等增加作业的趣味性，布置趣味化作业，激发学生作业的热情。

例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以布置画图的作业，要求学生根据学习的课文画几幅画，小蝌蚪都将谁认作了妈妈，最后有没有找到妈妈，在画图过程中，小学生自己对作业内容进行了梳理，能够对课文产生深刻的印象。

3.《语文课程标准》实施的要求《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

4.解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疳，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大
家长和学生的共同呼声。

在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。

我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。

致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

让学生在课堂中采用读-记-写-查以及思维导图的形式将一个个知识点内化，通过游戏大闯关、课堂积分榜等多种评价方式让枯燥的复习课堂变得轻松愉悦，充分体现了课题组作业即游戏活动，作业即教学巩固的理念。

（二）研究现状：
1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度,致力于此研究的老师也很多。

特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业，，等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意乂。

二、研究的意义和目标
（一）课题的界定
“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。

分层教学是一种有效的教学手段，分层布置作业也是一种有效的作业设计方式，通过分层作业，可以发挥学生学习的主动性，还可以体现作业的层次性。

首先，分层布置作业需要进行作业量的分层，作业量的增减需要根据学生的发展水平以及发展要求而定，内容简单容易掌握的知识内容可以少布置作业甚至不布置作业，避免浪费学生学习时间，降低机械性作业的布置量，以免打击学生作业兴趣。

知识掌握快、学习认真的学生可以不留作业，给予学生更多的时间休息、娱乐、阅读，针对知识掌握慢、学习不认真的学生可以少留作业，督促学生学习。

其次，对作业难度进行分层。

在布置作业时，需要遵循由易到难的原则，层层递进地开展教学。

（二）研究目标：
1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面
提高学生的语文素养。

3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

三、研究内容
1.学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐
于完成作业的基础。

以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

从“控制”上看，有三个方案。

首先是控制作业的总量，如每日不超过几道题；其次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。

从“形式”上来讲，有两个改变。

第一个改变发生在认知科学上。

原先设计的作业只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。

如今的设计能按照一定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。

根据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分析、鉴赏等层级;第二个改变发生在命题面貌上。

原先的作业题目生硬，如今则多了情景化题型。

全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻辑的建设。

第一、设计要依据课程标准进行。

核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，更具综合性，服务于人的全面发展的领域。

例如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的“中心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则体现在能否在人的一生成长中延续。

第二、设计要符合人的全面发展需要。

教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标所设计的。

如传统的“六艺”是适应当时的社会所提出的培养“君子”的课程；
杜威针对课程中心和教师中心的教育，提倡“做中学”。

第三、设计要基于语文学科特质的理解。

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

给予学生可以努力接受的范围，能力强的学生可以做附加题，锻炼思维，能力弱的学生可以做简单的题，掌握基本知识点，尊重学生学习差异，控制作业量以及作业难度，既巩固学习知识，又培养学生学习能力。

例如，在学习“拍手歌”时，教师可以对学生进行分层布置作业，在课文讲解完成后，给予学生一小段时间进行生字学习，在学生学习之后，安排一场生字的小测试，了解学生的掌握情况，学生掌握的好，生字全部答对了，就可以不写生字作业，为学生减负，回答的不好的学生，则需要进行训练练习，巩固生字知识。

3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。

此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，丰富作业形式，利用多样化作业形式进行作业设计非常重要，可以发挥作业的作业，提升学生作业能力，因此，丰富作业形式非常重要，有助于激发学生作业兴趣，提升学生语文素养。

第一，演说交际类作业，演说交际类作业是学生喜欢的一
种形式，通过布置演说交际类作业，可以发挥学生主观能动性，促进学生积极表达，锻炼学生思维能力，提升学生表达能力，使学生在作业中掌握待人接物、与人交往的能力，达到学以致用的目的。

第二，奇思妙想类作业，充分发挥学生的想象力，开拓学生思维，促进学生大脑发育，提升学生学习能力。

四、研究步骤
1.设计申报阶段(xx.5 ---- 2x.8)成立课题组，拟定研究方案。

完成对课题的内涵与目标研究。

2.实施阶段(x.9-2x.12)开题论证，明确目标，进入实质性研究。

制定具体的研究计划并实施。

改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3.中期论证阶段(2x.l-2x.3)进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。

完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4.结题鉴定阶段(2x.4-2x.6)撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

五、研究方法
1.调查法：在研究前、后期釆用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4.经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法。

通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、预设研究结果
1.作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

例如，在学习“我是什么”时，教师可以要求学生想象自己以后会干什么工作，过着什么样的生活，应该怎么努力实现等。

第三，读写积累类作业。

这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行仿写创作，以提高语言和写作能力；通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

总之，在新课程改革背景下，作业改革非常重要，改变作业繁、难、偏、多等现状问题，保证作业设计有趣、生动、具有针对性，从而提升教学效果，发挥作业的作用，实现语文课堂教学的有效延伸补充，培养学生的创新精
神，提升学生创造能力，与此同时，教师也需要更新观念、注重疏导，提升有效性作业设计能力，从而提升学生学习能力，为学生创造有利的条件。

2.作业内容要积极培养学生的思维
在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，博学而笃志，切问而近思，落实“双减政策”,高质量的、创造性地设计作业，为语文作业注入新的形式与活力，是语文老师努力的方向。

具体如下：
1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题
设计方案
一、课题提出的背景
1.“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。

“双减〃政策明确指出要减轻学生作业负担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。

伴随着“双减〃政策的落地，作业总量和时长减少，学生的负担减轻，
但是对作业质量的要求更高了。

作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。

减负，国家是认真的，我们也是认真的。

要以课例为载体，研究设计意图的设计才是最有效的。

立足课堂一一赋能，围绕目标一一植根，培养核心素养一一目标。

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体，是培养学生学科能力的重要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

“双减"政策已出台了一段时间，从社会层面看，这阵风不光没有刮走，且有越刮越烈的趋势。

减负，国家是认真的。

作为教育第一线的教师，也一定得认真的想一想，如何把“作业”，这个日常教学中的小事，做成一篇大文章。

2.小学语文作业设计中存在的主要问题。

全面贯彻“以生为本”的教育理念，规范作业的布置与批改，提升教师设计作业的能力，让学生乐于书写作业，高效完成作业，提高语文教学质量。

当前，小学语文家庭作业最重要的问题是对于作业的布置和设计。

其中之一就是小学阶段的语文作业较多，完成作业的时间较长。

其中，更多的机械抄写是很难激发学生对做家庭作业的兴趣，甚至会激发出学生的抵制情绪，从而难以自觉地完成家庭作业。

其次，作业中需要学生思考的元
素较少，并且缺乏与各个学科的紧密联系，家庭作业的内容局限于教科书上的内容，难以拓宽学生的视野并有效地培养学生的思维能力，在一定程度上也抑制了初学者的学习质量。

最后，家庭作业分配并不平等，教师都没有关注到所有学生的实际情况，无论成绩如何，作业都是一样得多，并且没有执行分层计划。

3.深化课堂教学改革的需要。

小学阶段是学生掌握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和发展产生积极影响。

相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不注重词汇的基础训练等相关基础训练，而对生词等词汇的训练则比较随意。

只是在教学过程中，他们偶尔抽查，没有将其纳入语文作业，导致学生掌握薄弱，导致学生无法学会使用，严重违反了小学语文的教学目标。

同时分层作业的实施将有利于学生知识、能力、综合能力的全面提升。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。

课堂教学改革的主旨是注重学生主体性地发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。

在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4.《语文课程标准》的实施提出了新的课题。

作业立足于高年级的学段目标，融入了阅读、写作、口语交际等多个方面，不但布置巩固性作业，更提倡布置利于学生主动参与探究,勤于动手的作业，着眼于丰富学生的知识储备，注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，培养了学生收集和处理信
息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，提高了学生的学习兴趣。

5.学校发展的内在要求
作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片〃,通过作业的情况间接地推测和反观学校的教学价值导向和教学质量。

作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成败。

二、课题研究的理论依据
1.素质教育的理论。

语文老师保证教学评的一致性，提高课堂教学的有效性，将作业变为学习设计的一部分，将作业融入课堂，让教师的“教”更好地为学生的“学服务。

作业能够结合语文学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际情况，从学生发展的角度出发，以发展学生能力为目的充分体现了层次性、开放性、应用性和探究性。

2.关于“优化”的理论依据。

一二年级的作业以识字为主，运用多种形式巩固生字；推荐背诵经典古诗词，传承中华文化；结合教材挖掘语言训练点，进行语言文字训练。

作业内容丰富，形式多样，符合低年级学生的认知特点。

教师们彻底的转变作业观念，立足课堂，用心把控，争取让作业减少数量但不减质量。

布置高质量的作业并精心设计分层作业，让不同程度的学生都学有所获，这对于教师们来说既熟悉但又蕴含着新的挑战。

为巩固拼音的学习，低年段老师尝试让孩子们在生活中运用拼音。

如，
用“拼音布置我的家〃，给家里的物品取个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，和爸爸妈妈一块读一读，“郑重”地贴在房间的各个角落，连扫帚也“不放过”，家里被浓浓的学拼音氛围渲染着，增加孩子的兴趣！
对于新课的生字，不要求抄写的遍数，根据自己的情况，简单的字简单记，难记得字花时间去记。

在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插画，根据自己的理解去画，形象有趣地识字。

中年段老师大胆尝试，创新作业类型，设计了形式多样的主题式作业、实践式作业。

学习了《鹿腿和鹿角》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明。

美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。

实践式作业，实现知识内化。

如学习了《守株待兔》一课，组织学生把它改编成课本剧表演出来。

如何让阅读走向深入，高年级语文教研组将阅读课程作业设计细化成“读”“写”“谈”“演”四个分支！读一一积淀丰富的语言；写表达灵动的感情；谈分享阅读的收获；演一演出个性的精彩。

三、课题的界定
（一）课题的核心概念及其界定
课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、
1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。

2.作业设计:根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。

3.优化：在“双减”背景下要想提质增效，我们每一位语
文教师都要优化作业理念，在设计时要突出趣味性、主体性和整合性，要分层、弹性布置作业，尽量做到少而精，着实减轻学生过重的课业负担，让学生在愉快作业中提高自己的语文素质。

（二）本课题研究价值及创新之处
语文老师们精心设计作业，提高作业质量。

帮助学生熟练掌握学科基础知识和基本技能，努力促进语文学科核心素养的达成，提高课程教学质量。

四、课题操作步骤
（一）学习新课标，转变教育观念。

作业的布置到作业的设计蕴含的是教书到育人的转变。

“双减”政策下教师应该减少作业数量、研究教材，吃透授课内容，然后主动提升自己授课水平，让学生能够在不增加作业量的前提下学到知识。

作业设计需要老师们持之以恒地研究、实践、反思、再实践，潜心研究，争取设计出更多既能让学生喜欢，又能提升学生能力的作业。

还要继续探索弹性作业和个性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。

（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。

我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教。