小学语文综合性学习活动主题确定的策略

小学语文综合性学习活动主题确定的策略
结合教材内容确定活动主题。

教材是学生学习的凭借，小学语文教材都来源于生活，是经过
编者精心选编的，它为我们提供的是一个个相对独立的典型课例，我们可以在语文综合性学
习的内容与教材之间建立起多方面的联系，使起成为学习某篇课文的前期准备，或知识点的
拓展，或对某一单元语文知识的深化，还可以是对一段时间内所学的课文中某一项知识的延伸。

从学生的教材中生发出去，引申出值得深入研究的问题。

如我们学习了《秋游景山》这
篇课文后，把学生分成几个小组到大自然中寻找秋天的足迹，可以去拾落叶，可以去果园看
果子，可以去田间看农民伯伯收割稻谷，可以去拍摄一组反映秋景秋趣的照片，也可以收集
赞美秋天的诗歌、散文等，然后将成果在班上交流。

再如我们在识字教学中开展《写好中国字》、《错别字闹笑话》、《汉字医生在行动》等活动。

类似这样的事例很多。

结合生活实际确定活动主题。

教育的外延等于生活的外延。

生活有多丰富，语文学习的内容
和样式就有多丰富。

学生在生活中会遇到各种各样感性趣的事物，教师要利用学生对周围事
物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中产生探究
的主题。

例如，在生活中，一些餐厅使用一次性筷子的现象十分普遍，面对这样一个学生可
能熟视无睹的现象，一位实验老师设计了《关注“一次性筷子”》的语文综合性学习活动。

首先，引导学生到餐馆进行调查，有多少人吃饭时使用一次性筷子。

然后，去查阅资料，或去
询问有关行家、专家，或击点相关网站，了解一次性筷子的生产原料、生产过程及一天需要
消耗多少原料，以唤起学生的环保意识。

之后，让学生写简单的调查报告、写倡议书、写宣
传语等并进行交流。

结合生活实际确定活动主题在低、中、高年级都可以搞，如低年级可以
搞《认识蔬菜》、《一元钱购物》等活动；中年级可以搞《我们身边的垃圾》、《爱我家乡》等活动；高年级可以搞《小小推销员》、《家乡名人小调查》等活动。

这种综合性语文实践
活动，既培养了学生在生活中发现问题的意识和解决问题的能力，又为开展语文综合性学习
找到了广阔的天地。

结合重要节日确定活动主题。

每年的各大节日是学生开展语文综合性学习活动的良好时机。

教师可以结合有关节日开展一些语文实践活动课。

如我们在“三八妇女节”期间开展了《我爱
妈妈》的活动。

活动中，让学生说说妈妈在日常生活中是怎样关心自己的，让学生唱唱《妈
妈是一本书》、《让爱住我家》等歌，让学生自制贺卡写上自己最相对妈妈说的话。

再如，
在端午节来临之际，我们分小组了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，收集摘抄屈
原的诗词进行赏析，了解端午节各地有那些风俗等，之后开展交流。

结合社会热点问题确定主题。

社会是个大舞台，有取之不尽、用之不竭“活”教材。

让学生走
向社会，旨在于充分利用现实生活中的语文资源，扩大学习空间，把学生学习的触角延伸到
广阔的社会生活中去，在大环境、大渠道中学习语文、用语文。

教师可以引导学生选择一些
有价值，特别注意选取通过探究对自身的发展包括良好习惯的养成起至关重要作用的主题，
如就社会上“吸毒现象”、学生上网吧现象，街头乱贴广告纸现象，环境污染现象等进行走访
调查针对其现状、危害、负面影响及应采取有效措施写成一篇小调查报告。

当然，也可以组
织学生参加游览活动，访问名人，为商品、厂家设计广告词等实践活动，优化语文学习环境，努力够建课内外、校内外的语文教学体系，提高学生综合解决问题的能力。

在学科整合中确定主题。

第一类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。

体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结
合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。

可以结合教材内容组织设
计语文综合性学习活动。

如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大
都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。

第二类型是跨学科的综合性学习。

注重跨学科的学习和现代科学技术手段的运用，使学
生在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，在运用中进一步学好语文。

如在阳春
三月，我们围绕“我爱春天”这个主题，按学科性质，教师分别承担不同的教学任务。

语文课，
教师编排了一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》、《春晓》，儿歌《春雨》、《小燕子》、《春天来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，教师教大家唱歌颂春
天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴沥沥》；美术课，教师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，教师让大家踏着春的旋律放风筝；常识课，教师给大家解释春天的一些自
然现象；数学课，教师编写有关春天的应用题；中队主题会，教师让孩子找春天、说春天、
画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。

这样熔各科于一炉，非常有利于发展学生的母语，能全面提升学生的语文综合素养。

结合地方自然文化资源确定活动主题。

《语文课程标准》指出：“各地都蕴臧着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”它包含了地方的自然风光、名胜景观、名人故事、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机
组成部分，学生感受体验也特别真切，语文综合性学习要引导学生关心当地的自然文化资源。

例如，宋朝王十朋乃我市四都乡梅溪村人，他官至龙图阁学士为官清廉，有忧世拯民之志，
且一生中留下许多诗文论著和故事。

我们在高年级确定活动主题《走进王十朋》，利用节假日、双休天或其他课余时间分成小组开展综合性实践活动，如查找他的诗文论著，查问他的
生平、主要功绩史实及有关他的民间传说等，然后在班上进行交流。