人教版八年级上册《11.1全等三角形》教学反思

人教版八年级上册《11.1全等三角形》教学反思教学中，我将尽可能的让学生明白数学源自于生活，我们身边随处都有数学。

课堂上，本着教师为引导，学生是主体的思想。

而去引导学生观察，思考，讨论，动手实践等，从而得到新知。

激发学生的兴趣也是教师教学中不能没有的教学理念，兴趣是学习的动力，是学习最好的导师。

总之，最终的教学目标是，从教会学生数学，过渡到学生明白怎样会学数学。

以上理念我在教学中我做得如何？每一节课后我都要反思想着自己的教学理念实行的程度，课堂教学效果。

反思教学过程中的教学理念，学生的反应，学生获知结果。

以及课后学生的情绪，应用新知的情况等。

寻求学生学习成果最大化。

《11.1全等三角形》这一节教学中，情景引入这一环节，我以问题先让学生联想生活实际去思考，而得到答案。

而再拿出生活中易见的事物，让学生观察、体验而引入下一环节。

在探索新知的过程中，由上面的环节作为铺垫，得出概念。

学生的反应有点欢庆。

进一步探索全等三角形的过程中，我再拿出实物课件，提出问题（看老师手中的两个三角，如何通过动，让这两个三角形重合？），学生观察，思考，可以与周围同学讨论。

再让学生上黑板动手解决。

学生的注意力集中，也能够轻松回答问题。

全等三角形的性质学生也能够自己轻松的知道。

在做教科书第三页的练习题的时候，学生也轻易的做出。

整个教学过程还算顺畅。

课后当自己洋洋得意时，问题出现了，学生在做作业，教科书第四页习题11.1第1、2的时候，相当有一部分学生做错了。

写对应边和对应角的时候，写错了。

据了解，是因为这类学生不知道全等三角形重合时，不知道那两个点时重合的。

那为什么课堂上，做练习的时候学生会做呢？是因为课堂上的数学题相对简单些，而作业题具有一定的抽象，学生缺少让两三角形动起来的想象能力。

学生做作业的“迟钝”，让我看见了我教学中的不足。

教学中，那个环节出现了不足呢？课堂上，学生的反应挺好，为什么做作业的时候会做错呢？不断的反问，不断的反思，让我逐渐清晰缘由。

一、部分学生缺少“动”的感和触，部分学生的想象缺少了基础。

可以利用多媒体，效果将不赖，但本校暂时缺少多媒体，教学要讲究实际。

学生缺少想象的基础，问题应该出现在，教师拿出实物课件，提出问题（看老师手中的两个三角，如何通过动，让这两个三角形重合？），
学生观察，思考，可以与周围同学讨论。

再让学生上黑板动手解决这一环节上。

在这一环节中，学生的注意力虽然集中，但部分学生缺少主动参与讨论活动，缺少动手实践。

学生虽然轻松回答问题，却是部分学生的作为。

课堂上如何纠正这一缺点？增大教学的效果。

教师应该择时分组讨论合作，这样，积极的同学带动、影响消极的同学。

同时，也增加了学生参与活动的机会，为启发学生奠定好的基础。

趁着纠正作业的时候，我择时分组讨论合作，作业时如何做的？小组讨论合作的成果向老师汇报，老师适时引导和总结。

当再做同等难度题的时候，绝大部分的学生都能一一回答，达到了老师的预测效果。

加深认识到教学中，适时让学生分组讨论合作，可以增加教学效果。

这样更能凸显我的教育理念。

二、自身在教学实践中，有时会以部分学生的反应代替绝大多数学生的反应，得到的是错误的教学评估。

以后教师自身要注意这方面的现象，认真、正确做出教学评估。

三、教学中看不见学生学习的真实效果，自身的教学当然肯定有问题。

要想很好了解、检测学生学习效果。

练习题的设计就是一个关键。

在这次教学设计中，设计练习题不合理，不能检测、促进教学效果。

所以在以后的设计中，练习题要适时的有难也有易。

才能适时增加学生的兴趣，才能真实的了解学生学习情况，才能把握好教学进程。

四、出现这些问题无疑是自身的教学预测能力上的不足而造成的。

以后要注重、加强自身的教学预测。

这次的反思，让我深刻的明白，我们要把宏观教育理念作为指导，微观教育理念作为主导。

细节凸显整体。

要由“关注知识”转向“关注学生的发展”，由“给出知识”转向“引起活动”，由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。

反思，让我体会细节，纠正细节，掌握细节。

朝着最终的教学目标是，从教会学生数学，过渡到学生明白怎样学会数学的方向不断前进!
反思，纠正了我教学上的不足，增加了我的教学经验，增强了我的教学的能力。

学生的学习逐渐的提高，仿佛我正攀爬价值的高峰!。