激发学生的学习动机案例.ppt

• 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这 是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
• 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和 善的学习环境；
• 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心 愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和 获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重 视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。
• 放学后，另一个社会学教师瑞克·英格拉姆走进刘易斯先生的教 室，问道，"你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。 但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整 个美国历史呢？”
• 卡尔笑了:"你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味， 至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了 其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起 了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，"这些学生还有一 些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他 们一生都将记住这个月所学习的内容。"
几种主要的学习动机的理论
• 一、强化理论 • 强化动机理论是由行为主义学习理论家
提出来的。他们认为,过去受到强化的行 为比没有受到强化或受到惩罚的行为更易 于重复出现。因此，他们把人类行为的动 力归结到了强化。
奖励和强化 用个体过去所受到的强化来
解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是 非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是 由个体因素以及情景因素决定的。
• 5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的 主要目标。
三、成就动机理论
（一）成就动机理论的基本内容
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐 于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获 得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有 的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习 活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\ 成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从 而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓 扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学 体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。
20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默 里（Mu。ry．H)D 的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准 的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比 较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此 人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的 成就动机论推广到整个社会领域。
并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。
• 动机一般具有以下三种功能：
• 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活 动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体 的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝 着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动 产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动 机的支配和调节。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在 1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。
(二)阿特金森的成就动机模型
• 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积 来决定的。其关系可用下述公式表示：
动机强度 T=F(动机水平M×期望P×诱因I)
• 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期
望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值 是指成功时得到的满足感.
十
机
学习行
十
—
十
—
为
学习
十
—
十
—
效果
注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消 极.
第二节 学习动机的理论
• 现当代的主要动机理论大致分为三个部分. • 第～部分是需要降低理论，包括弗洛伊德的精神分析
动机理论和赫尔的驱力降低说。19世纪末至20世纪初， 弗洛伊德创立了精神分析学派。他把性本能看作是行 为动因。弗洛伊德的动机理论处处闪烁着天才智慧的 光芒。赫尔则强调驱力在行为激起中的作用。赫尔与 弗洛伊德不同之处在于,重视实验研究并成为1930～ 1955年西方心理学界影响最大的学说。
• 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐
述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的 组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数 对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为， 他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州; 富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特 拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表 团都有机会进行某讨价还价的交易"，投票赞成其他州在一些重要 问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯 先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课 铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代 表权、行政部门的权利等问题，
(二)学习动机及其基本结构
•
1．学习需要与内驱力
• 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的 心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种 愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好 和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作 用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习 驱力。
批判性思维
• 瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完 所有的内容。你认为刘易斯先生所使用 的教学策略有什么优点和缺点？有趣之 处以及不清楚之处有那些？
• 两人一组讨论，将你们的交流结果讲 给周围组的同学听。
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的含义与结构 • (一)动机及其功能 • 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，
• 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各 组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、 殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前， 刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重 要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州 在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为， 应严格按照人口比例来确定代表，
确定诱因价值 不能想当然地认为某一诱
因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同 决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价 值。
1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔 觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他 倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说： “我认为你干的活不值60美元，给你50美元。” 2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比 尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工 作，给了他50美元。 3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。 聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家 门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。 这里有50美圆，希望你能接受。” 4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普 打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒 球队的机会。
• 2．学习期待与诱因
• 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能 够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
• 学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者 密切相关。
二、学习动机的种类
(一) 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的 动机
三、学习动机与学习效果的关系
•
学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以
学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统
一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效
果，学习效果可以增强动机作用。
•
但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。，
动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习
行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习
20世纪60年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现 了所谓“第三种势力”，这就是人本主义心理学。人本主义心理学 不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并 解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马斯洛（ Maslo、，A。H ）
凯利（Kelley，G．）的个人建构理论也被称为认知理论，它与 其他心理学家的理论既有许多相似之处，又不失其特色，强调个体 是如何看待和考虑现实问题的。
激发学生的学习动机案例
• 卡尔·刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已 在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的 身影，上课铃响两分钟之后·刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来， 他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一 下木槌，然后说，"现在，我开始主持立宪会议。"
• 准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的 意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3， 当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的 学生就要代表小组发言，
• 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解 释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表 是贝斯·安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准 备，并且她也知道同伴是她的后盾。 "伟大的佐治亚州提出人权法案的 问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的 保障，"
社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环 境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜 拉（Bandura，A．j、罗特（Rottet，J．B．）等。
第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、入本主义和个人建 构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要， 也就是人们想知道事件“为什么”会发生，要了解与谁想他人或自 己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（14eid6r，F） 倡导，经凯利（Kelley，H．）、韦纳（Wei。er，已）等人的深入 研究而得到系统的发展.
基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、
个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因
此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在
一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既
一致又不一致的关系(表)。
表3—l 学习动机与学习效果的关系
正向一 致
负向一 致
正向不一 致
负向不—致
学习动
十
—
—
二、需要层次理论
• （一）需要层次论的基本内容
成长需要
自我实 现需要
审美的需要
求知与理解的需要
尊重需要
确失需要
归属和爱的需要 安全需要
Hale Waihona Puke 生理需要图3－1 马斯洛的需要层次
图3-2 需要层次的演进
（二）马斯洛需要层次理论的教育含义
• 1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看 低级的生理需要是否得到满足。
• (二) 根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近 景的直接性动机和远景的间接性动机
• (三) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学 习动机
• 根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种： ①羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。②服从家长的决定，实现 家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科 内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集 体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护 集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成 个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建 设，为人民服务，当好接班人。
第三章 学习动机
——为什么要学习？
学习目标
1．什么是学习动机
2．理解学习动机的结构及其与学习效果 的关系。
3 ．了解当代主要的学习学习动机理论的 主要观点。
4．分析需要层次理论、成败归因理论和 自我效能感理论对学习动机培养和激发 的启发作用。
5.举例说明培养和提高学生的学习动机的 几条有效策略。