语文科教学逻辑的价值意蕴与实现路径

___Il ll

语丈补荻学逻轉的卧值去萬与实况躇径

HI成龙

一、对语文科教学逻辑的基础性认识

关于语文科教学逻辑，拙文《语文科教学逻辑的理解与运用》《语文科教学逻辑阐释》《语文科教学逻辑六问》，作了较为系统的阐述。这里,主要从内涵、构成要素及其内在逻辑关系三个方面来认识语文科教学逻辑，为阐述语文科教学逻辑的价值意蕴及实现路径打下必要的基础。

从内涵来说,语文科教学逻辑指语文教师依据共性的教学规律与个性的语文教与学的规律，以完成教学内容确定、教学方法取舍、教学环节安排与课堂教学推进等实际教学任务时所遵循的规则。或者说，语文科教学逻辑是指语文教师确定教学内容、取舍教学方法、安排教学环节与推进教学过程时的思维过程。两种内涵的表述，各有侧重,“规贝突出的是理论依据,“思维过程”强调的是对理论依据的具体运用。二者无法截然分开，实际的情形是,语文教师将规则运用到具体的教学过程中。

从构成要素上来看，依据教学包含教师、学生、教学内容、教学方法四要素的基本原理，语文科教学逻辑可以确定为学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑三个核心要素。学科逻辑解决的是教什么的问题，指向的是教学四要素中的教学内容这一维度;学的逻辑解决的是学什么、如何学、为什么这样学、学得怎样等问题，指向的是学生这一维度;教的逻辑解决的是如何教、教得怎样的问题，指向的是教师与教学方法两个维度。

从构成要素内在逻辑关系上来看，依据教学相长等基本原理,学科逻辑与学的逻辑决定了教的逻辑，教什么与怎样教取决于教的内容的特点与学生的学的特点及规律。

从本质上来说，语文科教学逻辑是对共性的教学规律与个性的语文教与学规律的遵循与运用，我们一般说的“语文课上得好”“语文课富有逻辑性”“教学效率高”,本质上是语文课遵循了教学规律与语文学科的教与学的规律。

二、语文科教学逻辑的价值意蕴

明确事物的价值意蕴,是展开行动的基本要求及强大动力。研究并追求语文科的教学逻辑，本质上是确立明确的教学规律及语文学科教与学的规律,并运用到具体的语文教学活动中，以确保语文教学的科学性、合理性、有效性。这是对语文科教学逻辑价值意蕴的概括性表达。具体而言，语文科教学逻辑的价值体现在以下几个方面。

1.确保语文教学的科学性与有效性

“教学的有效性在于逻辑性。”这一观点包含了这样三个方面的逻辑推演:教学的逻辑性说明教学符合规律性的要求,而规律性带来了科学性,科学性带来的则是有效性。这一观点运用到语文教学中是否适应呢？我们可以建立这样三个方面的推演：学科教学有其天然而必然的教学科学性要求，语文教学是学科教学，因此，语文教学须遵循学科教学科学性的要求。当然这强调的是学科教学科学性共性上的要求,不能抹杀语文学科教学的个性上的科学性要求。强调语文教学的科学性要求，是对语文教学本质的回应，是纠正语文教学随意性的必然要求。虽然语文教学有着独特的个性化特征,但每一种个性化特征均以符合共性化特征为前提,语文教学的科学性的具体表现当然有进一步讨论的必要与空间,但否定其科学性的要求显然有悖于教学科学性的前提。语文教学的科学性与语文教学的艺术化并不矛盾,更为准确地说,语文教学科学性是语文教学艺术化的基础，而语文教学艺术化是语文教学科学性的更高层次的体现。对于广大一线语文教师而言,达到语文教学科学性的要求，是更为迫切而必要的目标，在不断追求语文教学科学性的进程中,渐臻语文教学艺术化之境。

语文科教学逻辑本质上是对教学规律的遵循，这就逻辑地带来了语文教学的科学性。具体而言，

上3

Ih__

语文科教学逻辑要求的是，在教学内容的确定、教学方法的选择、教学环节的设计、课堂教学的推进等方面，遵循语文课程及学科的要求,符合学生学习规律要求。语文教学真正达到这些要求，其有效性自是水到渠成之事。

2.为提升语文教师专业素养带来新的思路与成效

如何更有效地提升语文教师的专业素养？解答的关键是抓住语文教师专业素养的核心要素。基于职业化、专业化的要求，语文教师专业素养的核心要素指向的是语文教师对语文学科课程特质的理解及运用、对学生语文学习内在规律的把握及运用、对语文学科教学内在规律的把握及运用。这三个方面对应着语文科教学逻辑中的学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑。从语文科教学的逻辑视角提升语文教师的专业素养，抓住了语文教学作为一门学科教学的本质，为语文教师专业素养提升这一问题找到了新的视角，可以有效地促进语文教师对语文课程、学生学习规律及语文教学规律的思考与研究，并使之清晰化、具体化、体系化。

更为关键的是,有助于培育语文教师的科学理性精神,促进语文教师自觉地追求语文教学的内在规律。从本质上来看，语文教学须遵循教学的一般性要求,其个性不能脱离教学的共性要求,从这个意义上来说，语文教学须遵循教学科学性的要求。虽然说语文学科强调人文性,与之而来的是强调教学的个性化、艺术性,但如何确保语文教学个性化不走向标新立异、“旁门左道”的境地？解决之道还须回到遵循语文教学科学性这一要求上来。

语文教师研究并追求语文科的教学逻辑,就是自觉地找出语文课程的特质及要求、找寻学生语文学习的规律、探索语文教学的规律,并将三者有机融合。这样的“自觉”精神，正是语文教师专业素养最核心的部分，也是最关键、最有价值的部分。

3.促进学生语文学科核心素养的综合培养

最直接的是在“思维发展与提升”方面的促进作用。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出培育学生“思维发展与提升”的语文学科核心素养，要求发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维。思维是指理性认识，或者指理性认识的过程，包括逻辑思维和形象思维，而通常指逻辑思维，思维的形式是概念、判断、推理等。逻辑思维是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理

4上反映现实的过程。逻辑推理是指由一个命题（前提）推出另一个命题（结论）的思维形式,前提真实与推理形式正确是推理结论真实的两个条件。语文科教学逻辑是逻辑的下位概念，属于逻辑思维的一种外延,也须符合概念、判断、推理等逻辑思维的要求。借助思维、推理等概念内涵的梳理,我们可以发现，要让教学内容合适、教学方法科学、教学环节合理、教学实施有效这些结论真实，就必须确保前提一对语文学科特质及要求、学生语文学习规律、教学规律的理解—

—是真实的;此外,前提是真实的,又符合运用的具体要求，那么，具体的课堂教学有效这个结论就是真实的。

语文教学实践证明,学生思维特别是逻辑思维的发展与提升，意欲通过单一的逻辑知识的学习是无法实现的，须落实在具体的语文课堂学习与学生课外学习的过程中。语文科教学逻辑强调的是教学内容、方法、环节均须符合语文学科、学生语文学习规律、教学规律的要求，这将带来课堂教学实施的逻辑性。从课堂学习来看，学生长期在富有逻辑性的语文课堂学习过程中，将获得对逻辑思维最为直接、直观、有效的实践与体验;从课外学习来看，课堂学习所获得的体验、方法、能力，将更易于实现迁移。课堂学习与课外迁移有机融合,学生的逻辑思维能力培育效果也就更为突出。

学生语文学科核心素养的综合培养也将落到实处。学生的语文学科核心素养的四个方面是一个整体，在语言建构与运用这个基础上，在具体的言语经验发展过程中,核心素养得到培育。语文科教学逻辑要求遵循语文课程本质及特点、学生语文学习的规律来实施教学，在学科核心素养培育上，则体现为抓住语言,在阅读教学中，依据文本不同的教学价值，既有重点，也有综合;在写作教学中，建立体系，有序训练。

4.有助于达成"立德树人”的教育目标

在教育目标达成上,有助于落实“立德树人”的根本任务。立德树人，既有道德品质方面的要求，也有学科核心素养与学业具体能力方面的要求。如何依据语文学科特点,将立德树人要求有机融入？有效的解决之道是，以教学逻辑为理论依据,增强语文课堂教学的科学性。在富有逻辑性的语文教学中，学生的理性精神、责任意识等品德与思维品质、审美能力、语言表达等核心素养与学业能力将得到有效落实,从而实现语文教学更全面地育人，育更