新高考背景下高中数学大单元教学的策略

新高考背景下高中数学大单元教学的策
略
摘要：在新高考政策的背景下，数学作为三门必选科目之一，其所占分值比
例相对较高，仍然占据着无可撼动的至关重要地位。

因此，教师要加强对学生学
习方法及思维方式的指导与训练，帮助他们更好地适应高中阶段的数学课程学习。

因为高中数学教学任务的重要性不可低估，所以必须高度重视。

因此，教师要重
视对数学学科核心素养的培养，以提升学生的解题能力和思维水平，从而为后续
学习打下坚实基础。

在新高考的背景下，试卷不仅仅是对学生知识储备的评估，
更是对学生横向、纵向和深度掌握知识的考察。

关键词：新高考；高中数学；大单元教学；策略
引言
在新高考的背景下，数学教师应当注重培养学生的问题发现、分析和解决能力，同时积极促进学生逻辑思维、建模等多方面的能力发展。

因此，教师要积极
转变传统教学模式，将教学内容划分为若干个相对独立且相互联系的学习小模块，通过合理地安排每一个学习小专题来引导学生深入探究数学知识。

通过采用大单
元教学方法，高中数学教学可以更好地实现知识的整合和串联，从而提高学生对
重点问题的全局视角，深化学生对各知识点的理解和掌握，使其深刻领悟数学思
想的精髓，进而培养他们的数学核心素养，提高数学课堂教学的实际效果。

一、新高考政策对高中数学教学的影响
在国家教育史上，高考政策的改革并非史无前例，随着育人政策的不断完善、教学环境和教育目标的转变，高考政策也在不断优化，成为国家重要的人才选拔
渠道。

新高考的实施是为了适应时代发展的需要，也符合社会进步的需求。

高中
数学教育质量的提升面临着新的挑战，因为新高考政策不仅对考试学科进行了规划，而且对其提出了全新的要求。

新高考政策不仅体现了公平与效率相结合，而
且还能促进高中教育水平的整体提高。

在新高考的背景下，学生获得了自主选择考试科目的权利，这突显了学生的主体性，更加注重学生的特长和爱好，有助于培养学生的创造性思维，促进学生的个性化发展，最终实现素质教育的目标。

因此，教师要积极转变传统教学方式，通过多种方式激发学生学习兴趣，并帮助学生养成良好的数学解题习惯，从而有效提高学生数学成绩。

此外，新高考政策的实施更加强调学生的综合素质提升，因此教育者必须准确理解新高考的要求，以便更好地实施有针对性的教学活动。

二、新高考背景下高中数学大单元教学的策略
（一）优化组合单元，把握单元内涵
新课改下运用单元教学进行数学讲解，教师在对现有教材资源进行挖掘时，也要针对教材布局选择最佳教学方法，通过将教师讲解和教材系统性巧妙融合，可使整个课堂教学中呈现优势互补效果。

一方面，教师需尊重教材、明确单元教学意图和实际主题定位，以保证教材价值及功能可充分发挥；另一方面，要利用实际生活拓展教材，使学生能够进一步丰富自身知识量和开阔眼界。

例如，在讲解《数列》内容，教师应明确本单元采取的知识由深入浅的方式进行组合排列，了解此特征后，教师可先带领学生学习数列概念、等比、等差数列和数学归纳法等相关知识点，接下来在教学《数学归纳法》前，应认识到高中生已经对等差与等比数列的知识有系统了解，所以为加深教学内涵、突出数学魅力，教师可尝试将递推数列、斐波那契数列等知识引入课堂，利用多维角度对数列进行例证，可让高中生群体充分认识到数列是真实的数学规律，而并非是投机概率。

（二）优化高中数学单元教学设计的评价
单元教学设计是一个相对新生的事物，对于单元教学设计在日常教学中的应用，评价是一个非常重要的维度。

有科学的评价，有跟踪的评价，单元教学设计才能行走在可持续发展的通道之上。

从同行已有的探究来看，当前高中数学单元教学设计既取得了一些有益的经验，也存在一些缺失，比如单元教学目标偏离了课程标准，有时候只侧重单元知识而忽视了学生的认知特点等。

究其原因，就是在单元教学设计的过程中，目标设计的重要性被忽视、课程目标与单元目标的关
系模糊、课程标准分解技术薄弱等。

针对这些问题，作为一线数学教师，要认真
领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在教学中的作用，尤其要重点研究课程
标准及其与具体教学设计的内容之间的联系，要研究学情，要把握住学生的认知
特点。

教师只有学会了从课程目标到单元教学目标的分解，才能在课程标准的指
引下设计单元教学；只有紧紧抓住了学生的认知特点及其与某一单元知识的联系，才能为学生设计出一个内容结构合理、学习流程顺畅的学习过程，才能让单元教
学设计发挥出促进学生数学知识建构与核心素养发展的作用。

（三）结合单元知识设计教学练习题
受传统教学理念影响，高中数学老师在课堂中更加注重课堂效果，忽略了单
元教学活动，导致部分老师缺乏单元教学认知，无法找到有效的教学方法，或者
是单元教学设计不够完善，这些都会影响教学效果的提升。

因此，教师需要不断
强化综合能力，提高设计单元教学的意识。

数学习题是教学中不可或缺的一部分，教师应该根据课程内容和目标，设计出多种多样的习题，以促进学生全面发展，
提高学习效果。

教师设计数学习题的时候还需要充分考虑学生的学习能力，通过
由易到难的方式，循序渐进地引导学生对数学习题产生探究兴趣，并且学生在完
成简单的习题以后会产生学习信心，教师要借此机会逐渐提高习题难度，进而提
升学生的学习效果。

另外，教师在设计数学习题时，应当尽量做到精简，摒弃传
统题海的练习模式，让学生能够在最短的时间内提高自身的学习质量。

例如，在
学习“三角函数”知识以后，教师可以根据单元教学内容设计以下数学习题：
“假设sin θ·cos θ>0。

θ在哪个象限？”这是一个最为基础的题型，学生
都能够正确回答出来，教师可在此基础上增加习题的难度，逐渐引导学生进行学习。

教师作为教学的引导者，需要及时对学生进行点拨，给予学生更多的学习空间，促进学生思维的发展。

（四）以单元知识为切入点，与现实生活相结合
在高中数学单元教学中，教师既要注重课堂教学，又要注重课后的衔接，还
要注重运用数学知识来解决现实问题。

在双新教育方针下，学生的数学综合素质
是提高数学学习质量的关键。

因此，在实施单元教学时，应立足于单元知识，结
合生活实践，加强实践活动，提高数学模型的技能。

教师应深入学习教材中的单
元知识，从单元知识中发掘出与生命相关的材料。

然后将日常生活中的数学材料和单元教学中的知识结合起来，做成课后习题，方便学生进行实践。

例如：在新高中数学教材中，“统计”单元的教学内容，老师可以运用与生活相关的统计学知识，使学生能够在课堂上进行关联。

“随机抽样”的问题，可以和日常的体育彩票、公司的年终奖联系在一起。

在学习“用样本估计总体”的过程中，可以把人口统计、出生率、男女出生比例等问题结合起来。

此外，老师也可以安排一些与统计相关的实务作业，例如，让同学们去清点某一街区的人口，或是某一条街的交通状况。

培养学生运用数学知识解决现实生活中的问题，结合现实生活中的问题，能使学生对数学的认识更为全面。

结束语
总的来看，我国的课程体系和教育事业正在经历一场持续的变革，高考的内容和形式也发生了翻天覆地的变化，与以往相比焕然一新。

新高考背景下对高中数学教学提出了更高要求，不仅需要教师加强自身专业素养的提升，同时也要注重教学方法的创新，从而满足社会发展需求。

因此，在新高考的背景下，高中教师应当致力于培养学生的数学核心素养，以适应新高考的发展趋势，从而更好地提升学生的学习成绩和综合素质。

参考文献
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