新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究

新课程改革背景下高中人文地理案例教
学研究
摘要：新课程改革中，强调高中地理课程应当重视对于地理问题的探究，注
重学生本位，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等多元化学习方法。

高中
地理学科的特点决定了其适用于案例教学法。

让学生在案例学习中，对于地理问
题进行探究学习，提升高中地理课程教学的质量。

关键词：新课程改革；高中；人文地理；案例教学
一、高中人文地理案例教学
高中人文地理案例教学法是高中地理教学中所采用的一种方法，这种方法目
的旨在的反映人文地理事物以及人文地理现象分布的规律、形成和发展变化的过
程以及自身所具有的特性和文字、图片以及一些实践活动等案例进行教学，从而
使得学生能够在“阅读—分析—讨论—解决”过程中掌握思知识、解决问题，从
而提升学生学习的能力。

二、新课程改革中高中人文地理教学存在的问题分析
1.观念落后
新课程开课是顺应时代发展而来的。

但是目前就有很多高中地理教师的教学
观念，非常陈旧，落后于时代发展的需求。

这些教师受到传统教学观念的影响比
较深刻，强调基础知识和基本能力的教学，对于学生进行地理思想的训练和地理
学科科学观念的渗透不够重视，忽略了学生在地理学习过程中思维的提升。

同时，教师在教学的过程中，仅仅是传授一些现成的结论而较少的开展师生互动引导学
生通过自主探索的方式去寻求答案，这样的教学模式注定无法进一步促进学生思
维的发展。

2.方法单一
对于高中学生而言，最熟悉的地理课堂的顺序就是按照教材进行上课，上课时，教师为学生传授知识，而学生就是坐在课堂上听讲，手中记录教师讲解的过程。

这种教学模式学生对于知识的理解和记忆都是机械的，很容易忘记学生只有
在课上，通过反复的记忆才能够应付考试，但是在新课程改革的背景下，这种单
一刻板的教学方式仍旧存在，教师习惯了这些简单传统的教学模式，不愿意根据
时代的发展改革教学方式，因此使得新课程改革的步伐十分缓慢。

3.过程枯燥
面对高考，学生的学习压力都十分巨大，每天沉浸在知识的记忆和学习过程中，头脑高度集中，难以得到放松，长此以往学生所有学习的知识理解和消化能
力都会大打折扣。

地理是一门理论与实践高度结合的学科，地理学中的很多知识
都与实际生活相对应。

实际上地理课程的学习应当是一个放松的学习过程，但是
由于教师过度重视于高考，导致教师的教学过程中十分枯燥。

而教师知识将理论
知识传授给学生，没有注重的运用教学方法。

二、优化高中人文地理案例教学策略
1.转变观念，提升教师素养
教师是教学改革的执行者和参与者，教学改革的核心是需要教师的理念转化。

因此在高中人文地理案例教学过程中，首先需要提升教师的观念。

在这个过程中
教师要努力地转变及课程观念。

在传统的课程，主要是将课程等同于学生学习的
教材知识内容，认为教材就是课程的书本，成为了教师和学生“鼎立膜拜”工具，但是实际上，教材只是一种工具，是学生学习知识的媒介，而学生在学习过程汇总，应当重视知识探索的过程，这就是案例教学法在人文地理中的应用。

其次，
还需要提升教师的素养。

教师素养提升不仅需要教师要注重自身专业的发展，还
需要学校注重对于学生培训。

不仅新教师参与到培训中，有经验的老师也要努力
地学习新课程改革的知识和内容。

比如，在《城镇化》的教学设计中，教师就要注重学生过程、技能、情感的
提升。

要转变教学观念，以案例分析的方式，让学生能够通过这节课程，学生能
够较好地理解；让学生运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇
化的利弊。

进一步提升和培养学生资料分析能力，由此教师在上课时已经到给予
学生足够的资源。

此外，在学习中，学生首先需要明晰城镇化的概念，城镇化的
概念在上小节已经学习了，但是城镇化发展的原因还不明确，不利于后续分析利弊，所以要给同学们说明城镇化的动力。

借助案例的模式，为学生选择当地某镇
的发展，以此作为案例的主题，让学生进行分析，归纳出城镇化的规律，利于进
程预测和特点分析。

2.有针对性地选择的和设计教案
案例教学中的案例是也是地理课程中的主要组成部分，是对地理课程的有效
补充。

因此，高中地理教学中，教师要有针对性地选择和设计案例。

以课程标准
为主，要求的教师在案例的选择中仔细研读课标和教材、选择教学方法和媒介、
组织教学过程、合理的案例教学内容，实施有效的案例教学课堂，让学生在地理
课程中够感受到知识学习的过程，而是被动依赖教师的教学。

比如，在“工业区
位影响因素”的教学中，教师在选择这一案例的过程中，对于工业区位选择发展
过程进行描述，在借用图片和多媒体进行证实，从而得出“因为交通和科技的发
展一些以原料为导向的工业区位的选择，降低了对于原料和动力等虚伪影响因素
的依赖程度这一结论”这样较好地体现了知识学习的过程性。

3.案例教学与其他教学方法的结合
案例教学法能够有效培养和提升学生学习的兴趣。

但是对于高中人文地理的
学习而言，是全面性，案例教学法并不是万能的，并不是所有的课程内容都适合
案例教学法。

比如，一些抽象的地理现象知识。

教师在开展教学的时候，要根据
实际的教学内容和学生的情况选择合适的教学模式，从而弥补案例教学法的不足，弥补课堂教学的效率。

比如，在《人口分布》的教学中，教师选择近两年人口普查的数据进行实际
分析。

在这个过程中，可以借助图表、思维导图等掌握人口增长模式，同时烈人
口增长之间存在的时空差异。

在本节课程中，需要培养学生读图和提取信息的能来，同时还需要发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在讨论和积极发言中，提
升学生思维模式。

此外，还可以借助实际案例，“生活中的地理”、“有用的地理”，让学生养成关注时事的习惯。

结语：
总之，在高中人文地理中实施案例教学实施的条件在学学科的特点，教师要根据学生实际情况，通过教材内容，为学生设计学生熟悉的案例。

通过对于案例分析，提升学生能力的发展，让学生在这个过程中，提升对于信息的提取、知识的迁移、归纳和分析能力。

同时，注重于其他教学方式相结合，提升高中地理课程教学效率。

参考文献：
[1]王洪强. 新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D]. 河南:河南大学,2013.
[2]谷莹莹. 核心素养目标下的高中人文地理问题式教学设计的研究[D]. 天津师范大学， 2018.。