有效课堂六要素

思想方法的提炼渗透
• 1.注重学科科方法、 学科思想，注重高阶思维品质和学科核心 素养的培养，追求有思维深度的课堂。
• 2.注重以两类结构为载体的学科方法的教学：在 课堂教学的关键处嵌入若干“两类结构”板块 （一般放在一组训练的中间或后面）。“方法程 序类两类结构”重在揭示解决一类问题的一般步 骤、方法规律、思维方式、内在逻辑。注重强调 易错点。“知识内容类两类结构”重在梳理知识、 串点成线、串线成面、揭示知识间的横向纵向联 系。注重区分易混点。 • 3.教学内容中涉及的学科思想、方法、规律最好 在教师的引导下让学生去发现、去提炼、去归纳、 去应用。
• （2）训练的目标指向性要强（紧紧围绕目 标选题），选题能很好的体现训练的“暴 露、补救、强化、迁移”功能：“暴 露”—有些训练题能暴露学生学习中的倾 向性错误；“强化”—有些重难点进行训 练要适度重复，形成能力；“补救”—针 对暴露的倾向性错误要精选针对性题目进 行补救训练；“迁移”—选题注重链接、 综合应用，形成解决一类问题的能力。
评价任务的设计落实
• 按照“教—学—评”一致性原则设计教学。体现 三个原则： • 1.“评价先于教学”原则：能依据学习目标，在教 学过程设计之前设计与教学目标相一致的评价任 务。 • 2.“评价就是找证据”原则：评价任务的表述能体 现“评价就是寻找完成相应学习目标的证据”的 表述方式。 • 3.“评价镶嵌教学”原则：能把评价任务在教学过 程中转化成可以操作的活动或训练，自然地镶嵌 于教学过程中，能依据评价任务的达成情况适时 地调整教学。
“有效课堂六要素”课堂教学
学习目标的精准设计
• 1.“定有所依”：学习目标以 “课程标准”、 “教材分析”、“中考视野”“学生学情” 为依据。 • 2.“定位精准”：结合课时教学的内容，站 在课标、学科知识体系、中招三者结合的 高度俯视本节课，确定精准的学习目标。 • 3.表述准确：目标陈述要简明扼要、通俗易 懂、分条陈述。着力于反映“学生身上可 观察可描述的变化”。通常用“能说XX”、 “能做XX ”、“能解决XX”的格式表达。
教学过程的优化设计
• 1.符合“以学定教”的理念，能依据教学内 容的类别和难度系数，遵循学生的认知规 律，设计恰当的教学流程（或模式），安 排合适的教学活动。 • 2.追求流程的最优化，学会剔除无效或低效 环节。
学习方式的灵活选择
• 1.能依据教学内容的特点和学生的认知规律， 灵活选择“自主、合作、探究、接受”的 学习方式。 • 2.课堂注重学生的深层次参与，课堂氛围活 而不乱，避免课堂氛围的虚假繁荣和思维 的浅层化。
学习资源的精心选择
• 1.依据目标精选学习资源：能围绕具体的学 习目标精心选择与学习目标相关的“读的 资源”“看的资源”“写的资源”“听的 资源”“练的资源”等各类教学资源。 • 2.注重选题质量： • （1）能围绕某一学习目标或评价任务，精 选一组最有代表性、典型性、新颖性的高 质量题目或活动（或是自学检测练或是补 救强化练或是迁移应用练）；