国土空间规划背景下城乡规划专业课程体系改革探索

国土空间规划背景下城乡规划专业课程
体系改革探索
摘要：现阶段，城乡规划专业作为城市建设的龙头专业，也面临研究方式与
手段的改变。

我国近年来在教学模式上有了一些改变，但整体来讲变化流于形式，在教学内容学习方式上并没有做过多的改变,授课过程中仍然以教师为主导，导
致在技能的实用性和针对性上并没有得到实质性改变。

城市规划专业作为实践性
和实事性比较强的学科，专业课程的指导内容需更具目标性和实践性，其教学模
式改革应更加注重产学研结合，在理论教育过程中，注重培养实践技能。

因此，
从构成教学模式的根本教学目标设计、课程体系建设、教学组织过程、实践教学
设计及实践基地建设方面向开展城乡规划专业应用型教学模式研究显得尤为重要。

关键词：城乡规划专业课程；改革
引言
在新的社会经济发展背景下，国家规划体系的改革正在全面推进中，规划的
学科体系、人才培养的内容和方式等都需要在适应国家战略和服务社会要求、适
应网络时代知识传播特点的过程中，不断改革、完善和提升。

1城乡规划设计类课程的特点
城乡规划专业本科学生的培养目标为“培养适应我国城乡建设与发展需求，德、智、体、美、劳全面发展，掌握城乡规划学科基本理论、专业知识和实践能力，具备设计创意、建设管理、综合协调、创新创业与实践等能力和城乡规划师
职业素养，面向中小城镇，能在设计、管理、咨询等部门从事城乡规划相关工作
的高素质应用型人才。

”从中可知，城乡规划专业人才需具备较强的实践应用能力，有能力从事城乡范围内各类规划设计工作。

当前我国工科的城乡规划专业属
于土建类学科，以建筑学作为基础知识，其人才培养计划从专业学习的角度可以
分为三个阶段：建筑基础知识、规划理论、设计和生产实践，以上三个教学阶段
符合基本的教学设计规律，受传统建筑学的影响，设计以空间设计为主。

随着时
代的发展，社会对城乡规划专业的培养提出了更高的要求，规划类学科主要从城
乡规划上升到国土空间规划，学科背景延伸到城乡生态文明当中。

为此，需要在
规划教育中融入更多相关学科知识和人文科学素养，并根据规划专业教学规律和
教学特点，把握城乡规划专业设计教学特点。

2国土空间规划背景下城乡规划专业课程体系改革
2.1夯实理论教学
根据人才培养目标，城乡规划设计类课程理论教学内容设定为城市各阶段和
层次规划理论+各类型城乡规划设计，建立学习-感知-设计的教学体系，以综合
型规划设计知识引导学生的理论学习。

对于专业知识，教师可以重点围绕问题、
分析、解决为环节，改变传统单一理论知识的传授，注重培养学生的反思能力。

比如，教师在讲解规划相关理论时，可以让学生对设计基地进行定位，自己拟定
任务书，要求学生以基地环境特点和问题作为切入点，以此优化设计方案。

为了
更好地确保学生在课后可以自我深化设计，教师需要将建筑学和风景园林知识融
入规划设计课程中，以此夯实理论教学。

另外，教师需要将规划设计直接涉及的
相关理论的知识点作为设计类课程中理论介入部分的教学重点，适当地调整课时，从而紧密衔接规划、建筑、景观之间的关系，确保学生理论的完整性。

2.2强化实践性教学环节设计
城乡规划专业实事性和实践性的学科特点需要其教学体系内容的多样化，通
过采取教学手段和方法的多元化来达到培养学生实践能力的目的。

在教育过程中，可以对实践教学分阶段进行，提出阶段目标，使学生在完成阶段目标的同时，达
到提高其综合发展水平的能力。

在此基础上，构建不同等级的实践课程体系。

首先，可以主要针对成人继续教育设置相应的实践课程板块，目的主要是对成人教
育的培养。

其次，设置与相关非实践类课程相联系的实践教学课程，比如城市认
识实习、城市社会实习、城市综合社会实践等，其目的是培养学生的基本判断方式、基本社会能力以及创造意识。

再次，设置毕业实习、毕业设计等综合实践环节，目的是培养学生综合应用理论知识、理论联系实际的能力。

2.3重视传统课程与信息化课程的融合，构建模块化的课程体系
与国外院校城乡规划专业研究生培养课程相比，我国城乡规划研究生培养的
最大区别并非传统的学科理论，而是缺少对城乡规划与其他学科交叉融合趋势的
回应，课程设置具有一定的滞后性。

信息化融合课程应反映该领域的需求和趋势，从教学角度来看，我们应该把实质性的学科理论和技能学习建立在对城市具体问
题的推理分析和解决的基础之上，强调课程的实用性。

借鉴上述几所院校的课程
设置模式，一方面通过在传统的规划课程中整合跨学科的知识，帮助学生在有限
的课时中构建更为高效的知识网络，以纽约大学和伦敦大学学院的硕士项目为例，其课程设置高度综合化与集成化，无论是纽约大学的城市信息学原理课程还是伦
敦大学学院的城市系统理论课程，都在很大程度上回应了麦克·巴蒂的“新城市
科学”理论，在介绍传统规划理论的同时，注重从“信息”“网络”“流动性”
等新的视角来重建当代城市发展下的学科认知。

另一方面，通过加强课程之间的
关联性设计，基于以空间资源配置为核心的主干课程的进度和主题，整合同期学
科的其他技术方法，拓展实践与研究的内容，构建模块化的课程组织架构。

例如
麻省理工学院的城市设计系列课程，先通过理论课形成纵向(历史的)与横向(不
同角度的)的基础知识网络，再通过技术方法课构建能力体系，最后通过工作营
等高级设计课程实现综合提升。

城市设计作为我国大部分规划院校研究生培养中
的核心课程，往往会开设一整学期，可以通过对课程进行模块化的分割，将学期
内容分为理论、技术、方案多个板块，或尝试以选修课的形式开设城市设计领域
前沿技术分析课程，在兼顾前沿视角与实操分析的基础上，引导学生建立利用新
数据与新技术进行城市设计的实践基础，与原有课程形成模块化的课程体系。

在
课程体系中有意识地强调跨学科课程和对知识模块的导入，有助于推动学科与行
业实践融合发展。

2.4跨学科合作，适应当今学科融合中创新的时代发展趋势
信息时代的到来，使得各个学科都在相互融合发展阶段。

没有一个学科能衍
生出社会进步的全部力量，城乡规划本身就是集合工程技术、经济产业、公共管理、景观美学等多学科内容的应用型科学，应该整合应用数学、计算机软件技术
以及社会科学等其他专业的教学资源，以城市数据综合分析为核心，联合相关专
业具体解决一些共性的城市问题，促进城乡规划学科教学的全面发展。

结语
综上所述，在城乡规划设计教学方法探讨过程中，教师需要转变教学观念，
注重教学过程的把控，深入分析当前城乡规划设计教学的不足，通过夯实理论教学、加强调查研究、强化方案设计，全面提升学生实际问题分析和规划设计能力。

教师要立足新时代对规划专业人才培养需求的转变，加强城乡规划设计课程教学
模式的创新，注重从专业教学和社会实践相结合的角度出发，不断完善学科知识
体系，推动规划专业学生向复合型、高质量目标发展。

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