小学语文论文拓宽认字空间,引导生活识字_人教版新课标
小学语文教学论文浅议识字教学人教版新课标
小学语文教学论文-浅议识字教学人教版新课标识字是1—2年级的教学重点。
一年级第一册课本要修业生掌握的生字比原来的旧课本数目增长了230个，并且要求更高。
不但要修业生在课文中可以大概会读，还要修业生可以大概在其他的语言情况中也可以大概了解会用。
人教版新课本中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增长。
这对付一年级语文教学来说有肯定的难度。
为了使学生完成识字教学的目的，以是必须对识字教学的资源举行充实的使用，渐渐造就学生的独立识字本领，掌握肯定的识字要领，让学生真正喜好上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感觉到识字的兴趣。
但是怎样让学生在快乐中识字呢？以往的识字教学以重复领读书写为重要要领，识字成了孩子们的一个重要包袱，学生对识字极不感兴趣，乃至恐惊讨厌。
低年级的学生年事小，学习的连续时间很短，如许以来一堂课要是满堂灌劳绩就甚小。
因此一堂课中我们要捉住学生有用的学习时间，引发孩子们的学习兴趣，充实使用课本中的资源。
同时我们必须彻底转变我们以往的教学要领，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。
要捉住孩子感兴趣的工具，充实使用课本，使用种种多媒体教学设置，同时接纳风趣的教学要领，会合他们的细致力，让学生在轻松痛快的氛围中识字。
1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。
然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。
小学语文论文新课程背景下的识字与写字学习人教版新课标
小学语文论文-新课程背景下的识字与写字学习人教版新课标识字与写字学习的评价，是指对语文学习过程中的基础性学习——认识汉字、书写汉字情况进行评价。
它是语文学习评价中最有实质性内容的第一步，是小学低年级语文学习评价的主要项目，具有不可替代的作用。
新课标在课程总目标第六条中规定：学生要“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。
并且分学段规定了识字与写字教学目标。
这就从法规上奠定了识字与写字学习的基础地位。
汉字是语文学习的构件，学生认识与书写汉字，是其人生学养的保证，是搞好其他学科学习、提高科学文化素质的基础。
无论是集中识字、分散识字，还是注音识字以及其他识字方式，都应该及时评价其识字效果。
学生写字的姿势与习惯，书写的正确、工整程度及速度，亦应随机评价，以保证学习的效果。
识字与写字学习评价是语文学习不可或缺的组成部分。
识字与写字学习评价有着基础性、促进性、过程性等特点。
识字与写字学习主要评价三方面内容：汉语拼音能力；识字能力，包括认清字形、读准字音、掌握字义的能力，在具体语境中运用汉字的能力，使用工具书识字的能力；日常识字的兴趣、写字的姿势与习惯。
本文将重点阐述识字数量、识字质量、识字能力、写字能力、识字写字的情感、态度和习惯评价的有关内容。
识字与写字学习评价有着自身的特点，主要表现为基础性、促进性、过程性等特点。
关于识字写字评价，义务教育课程标准提出了如下评价建议：1．汉语拼音能力的评价。
建议重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2．识字能力评价。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
3．写字能力评价。
关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
优化识字方法,拓展识字空间论文
优化识字方法,拓展识字空间识字是语文教学的一项重要任务。
《小学语文新课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因此，低年级语文教学，要创造性地开展识字教学工作，有意识地激发学生的识字兴趣，优化识字方法，拓展识字空间，培养识字能力，让学生养成主动识字的习惯，带给学生学习语文的乐趣。
一、激发学生自主识字的兴趣教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”可见，学习兴趣对于学生是多么重要。
在识字教学中，要针对低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力。
1、猜谜激趣。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。
根据汉字字形特点编成谜语，通过猜谜来帮助识字，有助于训练学生思维，激发学生识字的兴趣。
如：“国字玉出门，人才请进门。
”——团；“日下一横长，里字下边藏。
”——量；“一口咬掉牛尾巴。
”——告……学生在猜谜的情趣中更好地识记汉字的形与义，乐意参与到学习中去，真正实现乐学，同时感受到汉字独特的魅力。
2、借顺口溜激趣。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。
如记“回”：大口吃小口；记“哥”：大河没水，小河干。
3、讲故事激趣。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，发展他们的语言，又可以训练他们的思维。
在识字教学中，我力求通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
”听了这个故事以后，学生就深深地记住了“呆”字。
又如：学“破”时，我讲了个故事：“有个小朋友拿着一块石头向一张皮砸去，砰的一声，那张皮破了。
小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学识字教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？在识字教学中，我做了以下尝试。
一、创设情景，激发学生的识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。
因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。
例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。
把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。
”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。
让学生成为识字教学的主体。
例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。
即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。
如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。
第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。
同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己”跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。
这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。
拓宽识字空间 培养识字能力
拓宽识字空间培养识字能力汉字是语言学习的构件，学生学习识字是搞好其他学科学习、提高科学文化素质的基础。
“识字应从娃娃抓起”（邓小平），是的，儿童时期是孩子语言发展的黄金期，尽快掌握大量的汉字对处于黄金学习阶段的同学们具有非比寻常的意义，它能为阅读和写作奠定坚实的基础。
一、分散识字，降低课堂识字教学难度从《课标》对每个学段识字量的规定中可以看出，小学阶段的识字量一大半都集中在了第一学段一二年级，因为这个阶段正是识字的黄金时期，相对来说这个阶段课堂教学任务重，那么，将识字任务分散在识字教学和识字活动中，不仅能减轻课堂教学的压力，还能培养学生自主识字的习惯和能力。
1、创设识字角，巩固和扩大识字量在识字教学实践中我们发现，单靠课堂教学无法收到良好效果，生字“回生”现象严重。
怎样让学生“熟悉”这些生字？我们采取在教室里创设“识字角”的办法有效解决这一难题。
以义务教育课程标准实验教科书一年级上册为例，语文教师首先将全册400个“会认”的字分给全班学生，发动学生及其家长将生字新词做成卡片，如“洗衣服”“吃鱼”“打球”等。
识字角内生字词语每周一换，每周由一名同学负责贴字、教字、检测字。
此后，该生再于四周后、学期末前对这些生字进行检测，让这些生字不断出现在学生面前，以巩固识字成果。
全班学生人人都是小老师，人人都是学习者，极好地巩固了生字。
随着识字量的增加及语言发展需要，识字角内的生字也不仅仅局限于本册的生字，二至六年级的识字角内容就更丰富，可以是成语、歇后语、谚语，名言警句，优秀诗歌等，不断扩大学生的识字量，提高识字巩固率。
2、让学生在丰富多彩的活动中提前识字分散识字的方法很多，还可以通过有趣的课外活动，识字游戏，课外阅读，口语交际等，有意识的把学生常见的生字贯穿在这些活动中，使学生提前识字，轻松识字，减轻了课堂的识字教学的压力。
以三册识字4为例，本课共有17个生字，9个要求会认，8个要求会写。
这17个生字全放在课堂上完成，很难。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文识字是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的重要任务之一。
在小学阶段，学生需要掌握大量的汉字，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，识字教学并非易事，需要教师采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率。
一、小学语文识字教学的重要性汉字是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
通过识字，学生能够阅读书籍、报纸等各种文本，获取知识和信息，拓展视野。
同时，识字也是写作的基础，只有积累了一定的汉字量，学生才能准确地表达自己的想法和感受。
此外，识字对于培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养都具有重要意义。
二、小学语文识字教学的现状在当前的小学语文识字教学中，还存在一些问题。
部分教师教学方法单一，机械地让学生重复抄写汉字，导致学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
还有一些教师过于注重识字的数量，而忽视了识字的质量，学生虽然认识了很多字，但对汉字的含义和用法理解不够深入，在实际运用中容易出现错误。
三、小学语文识字教学的方法（一）情境教学法创设生动有趣的情境，能够让学生在具体的情境中感受汉字的魅力。
例如，在教学“雨”字时，可以播放下雨的视频，让学生观察雨滴落下的情景，然后引导学生想象“雨”字的字形就像雨滴从天空落下。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地记住汉字的字形和含义。
（二）游戏教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，将识字教学与游戏相结合，能够极大地提高学生的学习积极性。
比如，开展“猜字谜”“汉字接龙”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
（三）多媒体教学法利用多媒体技术，如图片、动画、音频等，可以让抽象的汉字变得更加形象直观。
例如，在教学“鸟”字时，可以展示鸟的图片和动画，让学生观察鸟的外形特征，从而理解“鸟”字的字形和结构。
（四）生活识字法引导学生在生活中识字，能够拓宽识字渠道，提高识字效率。
例如，让学生观察街道上的店铺招牌、广告标语、食品包装等，从中认识汉字。
小学语文论文-充分利用生活资源,有效拓展小学语文识字课堂人教版新课标
小学语文论文-充分利用生活资源，有效拓展小学语文识字课堂人教版新课标知识来源于生活，对于学生而言，生活就是非常全面的识字课本，社会、街道、学校、家庭都是识字的理想场所。
充分运用生活资源，调动学生的主动学习能力，有效拓展识字课堂，有助于学生增加识字量，提高识字能力。
1．在学生生活中认识生字。
首先，可以在校园环境中识字。
对于刚入学的学生而言，十分好奇学校生活，所以在带领学生观察校园，开展入学教育时，就可以灵活融入识字教学，例如认识各专用教室的名称、学校的名字等。
学生看到自己认识的字会感觉自豪、兴奋，经过这些地点时也会主动读出这些字。
为营造良好的识字环境，教师可以组织学生精心布置教师，将相应的汉字和拼音卸载可视物品上，例如黑板、讲台、课桌等，在循序渐进中增大学生的识字量。
其次是通过同学识字。
每次升学开学时，同学们都要进入一个新的班级，教师可以在讲台桌上贴上由班内学生姓名编制而成的座位表。
在评选班干部时也可以将认识其他同学姓名的程度作为考核元素之一，这样能够有效激发其识字积极性、学生们在课余时间会聚集在一起，自我介绍，共同认识对方的姓名。
这个做法看似无意，其实非常用心，能够起到良好的识字效果。
2．在家庭生活中认识生字。
学生在家中能够自由活动，不会感觉受到拘束。
其实在看动画片、吃零食等家庭活动中都能学习到许多生字，教师可以鼓励学生看看动画片的字幕，观察零食包装袋上的说明，如果有不认识的字及时向家长请教，在轻松、愉快的氛围中学习。
3．在社会生活中学习生字。
生活中有许多知识，只是我们没有留意到。
教师和家长应多留心生活中的细节，例如社区内的宣传栏、超市中水果的名称、公交车站牌上的地点等，并引导学生将这些当作识字课本。
在不经意间学习生字，享受生活的乐趣。
四、通过儿歌吸引学生积极参与识字教学儿歌通俗易懂，语言浅显，思想明快，而且涉及广泛的内容，活泼稚拙，趣味性十足，非常适合开展识字教学。
而且儿歌具有音乐性，有一定的节奏，顺口易记，朗朗上口，对于小学低年级学生而言也不会感觉难度过大。
拓宽识字途径,激发识字兴趣——新课标低年级识字教学之我见
热情 。日常 生 活 中小 区名 称 、 广告牌 、 海报 、 超市 ． 物 品标 价 牌 、 电视 节 目尤 其 是 动 画 片 中经 常 出 现 的 字 ．只要 有一 个 学 生 提 出， 其 他 学 生 基本 上 都 能 想 起 来 ， 而 且 能 够 引起 学 生 对 日常生
活 中字 词 的注 意 。例 如 去 超 市 购 物 ， 货架上的商品特别多 ， 要 想 让 低 年 级 学 生 一 下 子 记 住 那 么 多 字 是 特 别 困难 的 ，可 以分 类识记 ， 前 几 次记 水 果 类 ， 过几 次 记 饼 干 类 ， 等等。 笔 者 听 过一 位 低 年 级 老 师 的识 字 课 ． 她在 教学生认识 “ 西” 的 时 候 就 引 导 学 生 关 心 生 活 ，问 同学 们 知 不 知 道 我 们 学 校 北 边 的这 条 路 叫 什 么 名 字 。很 多 学生 都 能 够 说 出 ： “ 西大街” 。因 为 同 学们 经 常 走西大街 ， 非 常熟 悉 “ 西大街” 的 路名 ． 所 以这 时 再 让 学 生 认 识
拓宽识字渠道
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拓宽识字渠道， 拓宽识字渠道，为学生自主识字插上翅膀 《语文课程标准》指出： “语文是一门实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践。
”识字写字是第一学段语文教学的重点，而要提高识字教学的 效率，关键的因素还是要培养学生的自主识字能力。
这种能力的培养 不是一蹴而就的，而是需要老师在平日的教学实践中花很大的功夫， 想很多的办法来加以解决。
在实践中，本人积累了各位同仁的先进经 验，并创造了一些操作性强、识字效率高的方法和策略。
如：轻松阅 读识字教学、让学生自己制作生字卡片、自编儿歌记忆等。
正是这些 各具特色的方法和策略的实施，体现了学生的个性，激发了学生的识 字兴趣，培养了学生的创造能力，活跃了识字教学的课堂。
在一年级学生学完拼音后，一般的教材都安排的是识字课。
从拼 音到识字教学怎么过渡呢？怎样让学生对识字产生兴趣呢？我是这 样做的：开课时，不先说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡， 由于孩子们从小就生活在母语的环境中， 字卡上的字很多是孩子们在 生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师 的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的 老朋友。
这时，老师的脸上露出微笑，仿佛很惊讶地说： “啊，这么 多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！ ”孩 子们大声而兴奋地读着，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩 子来说已成了展示自身才能的舞台。
孩子们读完后， 我赞赏地说： “孩 子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表 扬，孩子们争先恐后地说： “我是爸爸妈妈教的。
、 ”“我是从电视上学 会的。
“我是在牛奶袋上看见的。
“我是爷爷奶奶告诉我的。
” ” ”听了 孩子们的发言，老师似乎更高兴了，微笑着鼓励孩子们： “哦，你们 能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的 掌声。
小学语文教学论文：拓宽识字途径,提高识字效率
小学语文教学论文：拓宽识字途径，提高识字效率识字是阅读和作文的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
低年级识字教学要坚持的四个原则。
（一）、“识写分开，多认少写”的原则。
《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
（二）、“下要保底，上不封顶”的原则。
识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。
二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。
同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。
（三）、“快乐识字，主动识字”的原则。
汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。
如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。
（四）、“承认差异，因材施教”的原则。
我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。
如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。
我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。
小学语文教学论文拓展阅读面,扩大识字量_人教版新课标
小学语文教学论文-拓展阅读面，扩大识字量人教版新课标识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实基础。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：必须肯定：真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始。
我们认识到，应该遵循学生心理发展的规律，根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点，抓住儿童学习语言的最佳期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力，为日后的读写学习打下基础。
为此，我们制定了低年级学生的识字目标----新生入学后，两年识字2500个左右，力求较现行教材所规定的识字量有较大的突破。
我们以现行“S”版教材为主，辅助自编拓展读物，在学习语文课本的同时，阅读拓展教材。
为了解决教材和课时之间的矛盾，我们潜心研究教材教法，完成了一学期读两本教材的教学任务。
一、从教师的“教”和学生的“学”两方面研究扩大识字量。
我们提出：教学要变重老师的教为重学生的学。
教师改进教学，根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。
我们把培养学生独立识字能力作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。
为了让学生会学，老师在教学汉语拼音时便让学生认识了近百个独体字，并认识了笔画名称。
这样，学生在入学不满两个月时已熟悉了两套识字工具一一拼音和笔画、汉字的部件。
接着，充分利用汉字的构字特点，提前引入形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。
还有意识地渗透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留下广阔的空间。
当学生有了一定的基础时，我们最强调的是鼓励学生用自己创造的好方法识字。
同时，我们还把识字和积累词汇结合起来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。
通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。
在识字过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花。
生活识字,拓展小学语文识字空间
生活识字，拓展小学语文识字空间引言在小学阶段，识字是语文学习的重要组成部分。
通过识字，学生不仅能更好地理解课本内容，也能增强他们对生活的观察能力。
生活识字活动是扩展学生识字空间的一种有效方式，让他们在日常生活中识字，在实践中学习，增强语文素养。
一、生活识字的重要性提升兴趣：通过与生活结合的识字方式，学生更容易产生兴趣，识字不再是枯燥的任务。
增强记忆：生活中的字词通常与具体的事物和情境相连，有助于加深记忆。
拓宽视野：了解日常生活中的文字，能够帮助学生更全面地认识社会与自然。
培养观察力：在生活中寻找字词，能够培养学生的观察能力和思考能力。
二、如何开展生活识字活动1. 字词收集鼓励学生在日常生活中收集与自己生活相关的字词，如：商店：价格标签、商品名称交通：路牌、交通信号灯校园：课本、公告栏、黑板上的字2. 手工制作字卡在课堂上，教师可以指导学生制作字卡。
学生可以用收集到的字词制作成字卡，并在家长的协助下逐一学习。
字卡上可以添加字词的拼音和简单解释，加深理解。
3. 实地考察组织学生进行实地考察活动。
例如，参观市场、博物馆或图书馆。
在这些地方，学生不仅能够看到各种文字，还能与社会和文化产生更深的联系。
考察结束后，学生可以分享他们看到的字词和体验，有助于交流与合作。
4. 日常对话鼓励学生在家里和朋友中多进行对话，使用他们所学的新字词，增加字词的使用频率。
可以设计一些小游戏，让学生在对话中主动使用新的字词。
5. 创作与表演学生可以通过创作小故事、诗歌或剧本的方式来巩固新学习的字词。
在这个过程中，学生不仅能加深对字词的理解，还能激发他们的创造力。
三、总结生活识字是一种富有趣味性和实用性的学习方式。
通过将识字与生活紧密结合，能够有效提升学生的语言表达能力，增加他们的知识储备。
同时，这种方式还能够培养学生的观察力和创新能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
希望更多的教师和家长能参与进来，共同为孩子们创造一个丰富多彩的识字环境。
语文(心得)之拓宽识字渠道,鼓励自主识字
语文（心得）之拓宽识字渠道，鼓励自主识字语文论文之拓宽识字渠道，鼓舞自主识字《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是识写分开，多认少写，鼓舞自主识字。
这样的提法对于让同学学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了肯定的识字量和肯定的识字力量，阅读才成为可能。
这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。
请看这些老师的做法。
《案例一》在一班级同学学完拼音后，一般的教材都支配的是识字课。
从拼音到识字教学怎么过渡呢？怎样让同学对识字产生爱好呢？有位老师是这样做的开课时，不先说今日学什么，而是拿出早已预备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字许多是孩子们在生活中常常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，许多孩子便高叫着生字的字音，好像是早已熟识的老伴侣。
这时，老师的脸上露出微笑，仿佛很惊异地说“啊，这么多的同学都熟悉这些生字伴侣啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展现自身才能的舞台。
孩子们读完后，老师欣赏地说“孩子们真能干，你们是从哪里熟悉这些生字伴侣的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说“我是爸爸妈妈教的。
”、“我是从电视上学会的。
”“我是在牛奶袋上观察的。
”“我是爷爷奶奶告知我的。
”听了孩子们的发言，老师好像更兴奋了，她微笑着鼓舞孩子们“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热闹的掌声。
”说完，老师特别真诚向孩子们鼓起了掌，可想而知，此时孩子们的学习乐观性该是多么的高。
水到渠成般，老师用亲切的语调说“今日，我们还要一起学习一种新的学习识字的方法，那就是——（师板书并读题）看画识字真好玩”，孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。
整节课上，孩子们都处于一种特别想学习新的汉字、特别想在新的环境中展现自己的氛围中，学习的乐观性和学习的效率都很高。
《案例二》老师正在教大家熟悉“鲜”字，老师说“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。
生活识字,拓宽小学语文识字渠道
生活识字，拓宽小学语文识字渠道
嘿，你们知道吗？生活识字就像一把神奇的钥匙，为我们拓宽了小学语文识字的渠道。
以前，我们可能只在课堂上、书本里认识汉字，但现在，生活中的每一个角落都可以成为我们识字的课堂。
走在大街上，商店的招牌、广告牌上有各种各样的汉字。
我们可以一边逛街，一边认识新的字。
比如“超市”“书店”“餐厅”等等，这些常见的招牌让我们在日常生活中轻松识字。
去超市购物也是一个很好的识字机会。
商品的包装上有很多汉字，我们可以通过看商品的名称、说明来认识新字。
像“苹果”“牛奶”“面包”这些字，我们在购物的过程中就能自然而然地记住。
还有看电视、看电影的时候，字幕上也有很多汉字。
我们可以一边欣赏精彩的节目，一边留意字幕中的字。
这样不仅能增加我们的识字量，还能提高我们的阅读理解能力。
在旅游的时候，景点的介绍牌、指示牌上也有很多汉字。
我们可以了解到不同地方的历史文化和风土人情，同时也认识了很多新的字。
生活识字让我们的识字过程变得更加生动有趣，也让我们更加热爱生活。
它让我们明白，汉字不仅仅存在于书本里，还存在于我们的生活中。
嘿，你们看，生活识字是不是很棒呀？它让我们在不经意间就认识了很多汉字，拓宽了我们的语文视野。
我希望以后能继续在生活中识字，让自己的语文水平不断提高。
你们是不是也觉得生活识字很有意义呢？。
语文论文发挥教材优势,拓展识字途径教学论文精品-人教版小学语
语文论文|发挥教材优势，拓展识字途径教学论文精品-人教版小学语文教案-小语吧《义务教育语文课程标准》(语文)指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”占六年识字总量的百分之五十多。
针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我们在识字教学过程中，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。
一册教材主要采用随文识字的方法，我们根据儿童的心理，生理特点，结合本地学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。
随文识字、看图识字、拼音识字是识字教学中经常用到的方法，下面重点介绍游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字在教学中的运用。
1.游戏识字。
一年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
根据这一特点我们把识字与游戏融为一体。
如拼音、图画与生字对号的“找朋友”，先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。
再如添笔画组字游戏的“排火车”，教师出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”，继续加一笔、两笔，可组成“王”“主”“玉”等字。
这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2.谜语识字。
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。
如“王老头，白老头，两人同坐一块大石头。
拓宽认字空间,引导生活识字
拓宽认字空间，引导生活识字作者：赖伟萍来源：《新课程·小学》2014年第01期《义务教育语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。
”在第一学段的要求是：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”其标准在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。
”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。
然而，令我们困惑的是：在低年级课文中，生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。
一、巧用校内资源，“课外”识字下课铃响了，学生从紧张的课堂学习中轻松下来，有的在教室里、有的在校园内开心玩耍。
而这教室里、校园中就蕴藏着丰富的识字资源，等着教师去巧妙利用呢！对于新入学的学生，一切皆新鲜，也就意味着一切皆是资源。
教室里的门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，教师应抓住这一机会将物件名称的基础上贴上写有名称的卡片，向学生一一地介绍。
教室里的物件不多，易认、好记。
课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认，还相互纠错。
这样识字轻松自然印象深。
刚入学的学生急于认识新同学，可请每个学生自己动手制作“名片”贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的同学多。
课间，学生奔来跑去，为自己能记住同学的名字而高兴。
为巩固他们对同学姓名的认识，还可让学生轮流当值日生发放作业本。
教育在不知不觉中收到了良好的效果。
校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、通知栏、LED显示屏幕，橱窗里的宣传标语、板报等，带领学生一边参观校园一边让其识字。
校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它，很快他们就连“碧碧芳草，何忍践踏”等复杂的字都能认了。
当“家长会”“校园开放日”等活动开展时，请学生做“主人”看着校园内的“汉字提示”为“客人”介绍学校。
优化识字方法,拓展识字空间论文
优化识字方法,拓展识字空间识字是语文教学的一项重要任务。
《小学语文新课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因此，低年级语文教学，要创造性地开展识字教学工作，有意识地激发学生的识字兴趣，优化识字方法，拓展识字空间，培养识字能力，让学生养成主动识字的习惯，带给学生学习语文的乐趣。
一、激发学生自主识字的兴趣教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”可见，学习兴趣对于学生是多么重要。
在识字教学中，要针对低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力。
1、猜谜激趣。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。
根据汉字字形特点编成谜语，通过猜谜来帮助识字，有助于训练学生思维，激发学生识字的兴趣。
如：“国字玉出门，人才请进门。
”——团；“日下一横长，里字下边藏。
”——量；“一口咬掉牛尾巴。
”——告……学生在猜谜的情趣中更好地识记汉字的形与义，乐意参与到学习中去，真正实现乐学，同时感受到汉字独特的魅力。
2、借顺口溜激趣。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。
如记“回”：大口吃小口；记“哥”：大河没水，小河干。
3、讲故事激趣。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，发展他们的语言，又可以训练他们的思维。
在识字教学中，我力求通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
”听了这个故事以后，学生就深深地记住了“呆”字。
又如：学“破”时，我讲了个故事：“有个小朋友拿着一块石头向一张皮砸去，砰的一声，那张皮破了。
小学语文论文开放形式拓空间有效识字提素养人教版新课标
小学语文论文-开放形式拓空间有效识字提素养人教版新课标“人生聪明识字始”。
识字是形成语文素养的基础。
随着信息网络化社会的到来，学校、家庭、社区越来越突破时空的界限，逐渐走向一体化。
因此，学校教育再也不能把自己禁锢起来，而应实现学校课程与校外课程的和谐统一、有机互补、高度整合。
学生在生活中识字，既是识的过程，也是运用的过程，能真正实现学以致用，所以我们应不断开发校外课程资源，将识字与社会生活沟通、融合，从而开创识字新天地。
一、观察获形象“教育为本，观察先行。
”“人获得完整系统的知识都是首先从用眼睛观察开始的，观察是思维的触角，是获取知识的重要途径。
”“观察是智慧最重要的能源。
”“语言文字是人类社会生活、生产劳动实践的产物”，因此，“语文课程就应该是开放而富有活力的”，我们就应拓宽语文学习和运用的领域。
社会是一个大课堂，是一本博大的无字书。
生活处处有汉字，只不过未能引起学生的注意罢了。
当你告诉学生，在生活中只要睁眼一看，用心一想，便能学到汉字。
学生就会反问你：“哪里啊？没看见!”低年级学生他就是这样，还缺乏到生活中去识字的意识，需要老师引导他们进行有意的观察、认识。
引导他们对自然生活、现实世界，甚至是自我的内心世界进行深入的“观察”。
事物的形象是识字的基础，只有当学生获得了丰富的形象，并与相关的汉字生成了链接，他所认识的汉字才不是抽象的符号，才是具体可感的，才能在脑中扎根。
如引导学生：家里有冰箱吗？“冰箱”两个字认识吗？回去认真地看一看它的样子，去摸一摸它的外表，向爸爸妈妈了解一下它的作用，然后叫他们写出来，认一认。
这样，看到冰箱的样子，便能想到“冰箱”这两个字，而看到“冰箱”这两个字，也能想到冰箱的样子。
课改实验教材率先进行示范，如在“语文园地”中就有引导学生去观察、获取事物形象、认识汉字的内容，如“我在看电视的时候认识了很多字，让我来读给大家听。
”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。
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小学语文论文-拓宽认字空间，引导生活识字人教版新课标
汉字是唯一的非拼音语素文字，具有音形义三结合的特点，教学中教师应让实物（包括图画、情境、动作）、声音、汉字“三位一体”结合起来给孩子以刺激，帮助孩子在整体上感知事物，采用生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。
1．课堂教学巧妙利用学生的生活经验。
在《自选商场》教学第一环节中，一位老师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买过什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字；在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。
本课的难点也就迎刃而解了。
在学词认字这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称，让学生给精美物品贴标签、分类更是本节教学的一个沸点。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，上述环节中，教师营造轻松、愉悦的生活情境，力求识用结合。
通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
2．课外充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。
1) 利用学校生活的资源认字。
走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜,急于了解认识。
教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。
教室里的物件不多,易认、好记。
在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。
课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。
有不认识、念不准的、
争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。
这样识字轻松自然印象深。
刚入学的孩子急于认识新同学。
可请每位同学自己动手制作卡片,设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。
活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。
一方面为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。
另一方面为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。
有的孩子不等别人过来认读,就跑过去拉住他们大声介绍自己是谁;有的还一边认读一边就拉住了这位同学高高兴兴去玩。
为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。
教育在不知不觉中收到了良好的效果。
刚入学的孩子识字量少,不认识课表,课前准备比较困难,尤其需要回家准备的学习用具,往往因为记不住而影响了其他课的顺利进行。
于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。
没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。
单就这一点就使不少家长少了许多事。
同时促进了其他学科教学活动的顺利开展,培养了学生的自理能力。
校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。
碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。
很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。
新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。
活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。
2) 利用学生的家庭资源认字。
家是学生最亲近的地方,家里的许多东西他们都很熟悉为此,教师可设计了一系列的识字活动:1．认识家庭成员的姓名,了解其工作单位、业余爱好。
2．家里物件摆放的位置不同,其使用的目的也不一样,自然也将这些物件进行了归类。
可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业,让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。
3．参与家庭建设。
父母购置东西,尤其是与学生本人相关的东西时,鼓励学生自己去看看包装袋、说明书,
不认识的字主动问家长。
试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项在识字的同时培养他们的生活能力。
3) 利用社会汉字环境认字。
孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。
学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。