感悟教书——谈教师指导下的学生自主式学习

感悟教书——谈教师指导下的学生自主式学习

1 学生是学习的主体

教学包括两部分：“教”与“学”。两者缺一不可，但是由于目标是使学生学到知识和能力，所以主体应该是学生，起决定作用的应该是学生。这倒不是说“教”不重要，其实我自己作为教师大多数时候是在研究如何“教”，大多数文章也是关于如何“教”。但是，如果学生不学，无论如何去教都是没用的。如果学生有很好的学习兴趣、学习能力，以及学习的环境条件，他学到的东西甚至会比老师交给他的多很多。这种境界应该说是我们教书人追求的理想境界。有人无师而自通，那是天才。而在教师指导下，学生通过自主式学习主动探索和发现知识、提高能力却是每个学生都能达到的，也是每个教师应该指导学生去做的。

道理是显然的，但是实践起来却并非易事。关键难点就是如何引导学生自主学习。最常见的抱怨就是：这些学生，你怎么说他都既不预习也不复习，作业也不按时完成。时时督促的情况下，对学习要求还打折扣，哪里谈得上自主学习。应该说这些情况在大学里还是比较常见的，就是在清华大学，这样的现象也时有发生。以前我也曾经抱怨学生，感慨当今的学风。但是清华的学生可都是人尖子呀，其实所有能上大学的学生都是优秀人才，如果连这样的人才都达不到学习要求，那么受质疑的就不应该是学生了，而应该是站在讲台上的老师。

2 引导学生自主学习

学生是学习的主体，但是引导学生主动学习却是老师的任务。我们经常将树人比做树木，大树的成长过程中，树本身肯定是主体，要他自己主动吸收营养、吸收阳光、新陈代谢，才能长大成材。但是园艺师的浇水、施肥、除虫、治病、修剪枝丫，都是非常重要的，而且其中学问颇多。育人亦是如此。在学生学习过程中正确恰当的引导、激励、启发、评价，以及提供丰富的学习资源、方便的学习环境，适时的方法指导，都是极其重要的。

在这些年的教学过程中，我一直在不断地思考、尝试如何实现学生自主式学习，其间在学生身上得到很多启发。

第一，目标驱动。

学生非常需要明确学习目标。这里说的不是简单的、表面化的“为......而学习”，而是真正使学生明确一门课在整个学科的知识体系结构中的位置，与其他课程的关系，在本专业后续的学习和研究中的作用，与其他专业的关系等，只有这样，学生才能明确为什么要学这门课，也才有学习动力。然而这一目标如何达到呢？如果是在绪论课上单方面灌输，效果并不好。于是我采用让学生们自己去调研、发现并撰写论文的方式，取得了很好的效果。学生们自己去向老师、学长咨询，去图书馆查阅资料，去网上搜索信息，然后通过论文写出自己对计算机程序设计技术的认识。这个任务在开学初就开始，期中以前完成。经过这样的调研，

学生学习动力普遍增强，主动学习的效果也很好。

第二，任务驱动。

学生对单纯看书和做简单习题兴趣不大，但是任务驱动的效果很好。我采用让学生自主选题的项目训练方式。学生通过调研发现问题，自己设计题目，提交选题报告。选题通过以后，进行设计、实现，期末时进行答辩。这样做的好处是，首先学生自己选的题目来自于自己调研发现的问题，所以他有兴趣。而且这些题目多少都有些实用价值。

比如有的学生将常用的数值计算方法实现为自己的方法库，设计交互式图形界面来输入待处理的数据，并用图形表示处理结果。学生自己说这个系统在物理实验中处理数据很好用。

还有的学生做了一些在自己学习、生活中很有用的“小助手”类的程序。比如个人财务管理程序用于记帐和统计收入、支出并得出分析；课程及作业管理程序对当前学期所有课程的作业内容、提交时限、完成状况进行管理，及时对将到期的作业给出提醒。

另外一些能力比较强的学生，还开发了一些真正实用的软件。比如有个学生开发了一个辅助二手房产评估的程序，拿回老家去给从事这方面业务的亲友用。

第三，考核驱动。

对于学生来说，成绩永远是重要的，所以任何教学活动都要在成绩中有恰当的反映，效果才会好。同时考核方式既要照顾到大多数中等程度的学生，又要顾及少数具有不同学习习惯的学生。使每个学生都能选择适合自己的考核方式，都能感觉只要自己努力，一定能在适合自己的考核方式中取得好成绩。

大多数学生，会选择常规的上课、作试验、写课外作业、参加期末考试这种考核方式。一部分能力较强的同学，在项目训练中取得优秀成绩，可以免考。还有一部分学生，不喜欢按照常规的方式考试，但是又觉得项目训练任务太难。于是我采取另一个不同的考核方式，来促进这部分学生学习。我选择一本好的参考书，通常是名家的经典教材，或者我自己编写的案例教程，让学生自己阅读并对其中的例题写出例题分析。分析的基本内容包括这道题涉及的主要知识点、主要算法，这个题目对你理解这些知识点有何作用，题目本身有何不足可否改进，对同样问题你还有什么其他的解决方法。如果学生还有其他体会也都鼓励他写出来。分析的题量达到要求的程度，而且分析质量很好，也可以免考。这项任务看起来不难，因为不用自己去解决难题，只是看例题嘛。但是真正将一本书每章中半数以上的例题写出深入分析以后，学生对这本书的理解就已经很深刻了，也就达到考核要求了。

3 指导学生自主学习

我的课都是针对非信息类专业的入门级课程，学生选课时是一张白纸，没有任何基础。虽然有目标驱动、任务驱动、考核驱动，但是学生的学习过程中会遇到很多困难。于是针对不同的学习方式，要给学生以及时的辅导。常规的课程实验有老师在实验室进行辅导，还有答疑。但是针对项目训练、例题阅读分析，就要给予更加个性化的指导。

项目训练中要求学生首先提交选题报告，在选题时不给学生思想上加任和束缚，告诉学生不用管能否实现、如何实现，只需要通过调研发现需要用计算机程序解决的问题就行，结果学生的选题就很丰富。但是有些选题内容难度太大，初学程序设计的学生根本不可能实现。对这样的选题报告，我首先会给予肯定和鼓励，然后启发他在复杂的问题中选一小部分来实现。这样学生就知道了一个小问题的大背景，知道做这个小题目的意义所在。如果是老师直接规定一个同样的简单题目，就达不到这个效果。

也曾经有学生选了过于复杂的题目，又不肯听老师的建议，坚持要全部完成，我就由他去做。最后当他终于感到力所不能及的时候，我便告诉他现在缺少哪些知识，还应该学哪些课程。这种暂时的挫折对学生也是有益的，激发他学习更多其他课程的兴趣。

当然，也有相当多的学生，思路不够开阔，选的题目太简单。这时候就需要老师进行启发，引导他深入思考，或者告诉他去实地调研，丰富、完善功能设计。

项目训练的答辩过程也非常重要，答辩不仅对学生是一种训练，也是杜绝抄袭的好方法。

选择进行例题分析的学生，遇到的主要困难就是不会分析，说看懂了，但什么也写不出来。这就需要老师定期与学生讨论，给学生以启发和帮助。

4 学生是教学改革的重要贡献者

文章的题目是所以叫“感悟学生”，是因为在从教十几年的历程中，学生给了我很多启示，我从学生那里得到了很多好的建议。进行教学改革，目的是为学生创造更好的学习资源、学习环境，因而学生是最有发言权的。我在教材编写、课程内容设置、学习任务安排、考核方式设计上，都广泛征求学生意见，吸收学生参与。我的学生可以自主建议考核方式，也就是说如果我设计的考核方式你都觉得不适合自己，不能考出自己的真实水平，那你可以自己设计考核方式，拿出来全班同学讨论，如果老师和多数同学都认为可以，那就采纳。

教材和教学参考书以及参考文献，都有学生的建议。我鼓励学生广泛阅读参考书，并且写出书评来推荐给大家。学生发现了有用的网站、有用的文章，也都推荐给我。这样课程便是中具有很强的生命力。

学生给了我太多的启发，太多感悟。这些优秀的学生对我也是一种激励，唯恐教得不好，误人子弟。看到学生的进步，看到青出于蓝而胜于蓝的效果，感觉