为什么要将自主学习运用到数学课堂中

为什么要将自主学习运用到数学课堂中
自主学习，就是倡导学生积极主动地获取知识，目的在于充分调动学生学习的积极性，通过自己对教材的感知、钻研、探讨来获取知识和能力，变被动接受为主动探究和发现，充分发挥主体作用，其主要提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

”而它与自由学习也是不同的，它是学生有计划、主动的、灵活的、有效的学习方式，这种学习方式体现了“以人为本”的发展观，使学生自由地为解决某一问题而去学习，可以激发学生的学习兴趣，学生也会因此而变得更生动、积极起来，同时培养学生的创新思维，促使学生全面发展，唤起学生创新意识，培养创新精神。

给学生一个自由发展的空间。

以便提高学生的综合素质。

现就《找规律》一课为例来谈谈自主学习在课堂中的具体运用。

一、创设情境，让学生快乐地走进数学苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

”因为兴趣是积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。

因此教学中教师要善于创设生动活泼的学习情境把学生的思维和注意力调节到积极状态，为新知探索奠定心理基础。

所以我根据一年级学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，如在新课的导入中，我是这样设计的：再过几天，小朋友的节日就要到了，你们猜猜看是什么节？那过节你们高兴吗？哥哥、姐姐也同你们一样，瞧！把教室装扮得多漂亮，你们想不想去看看，从而出示主题图，让学生观察，并说你看到了什么？它们是怎样排列的？谁愿意把你的想法告诉大家？（主题图非常接近生活实际，所以学生纷纷举手盼望着老师让自己回答，从而根据学生的回答引入课题《找规律》。

通过这样一个情境，既巧妙地导入了新课，又将儿童的注意力一下子从课外转入课内，点燃了儿童自主思维的火花。

二、学会寻找生活中的规律数学知识来源于生活实际，生活本身有是一个巨大的数学课堂。

数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学、数学中处处有生活。

我们的规律也是一样，不光只是书上有，生活中的规律也是随处可见。

如：我们班同学穿的衣服，谁发现了什么规律（颜色……条纹……）,鼓励性的掌声（动作）春夏秋冬四季交替，你还发现了哪些规律,从而打开了学生的话匣子,于是纷纷举手说：老师，我发现了……我发现了……这样的发现会让学生感受到规律就在我们的身边，只要细心观察就会发现。

三、在活动中体验探索的快乐新课程理念提倡“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，追求在学生互动的学习中不断获得成功。

”因此，在课堂教学中，教师必须强化学生的参与意识、努力为学生营造一种适合探索的氛围，才能有效促进师生互动、生生互动，同样活动是认识的基础，智慧是从动作开始。

教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，小组合作时要有明确的分工。

如：在进行拓展练习时我是这样设计的：我们不但要会找生活中的规律，还要学会创造规律。

现在就请同学们动手摆一摆，看谁摆出的规律多，小组合作，互相介绍自己的规律，全班汇报交流中让学生到黑板前把自己摆出的规律展现给大家，让学生有种自我满足感、成就感。

从而达到自主学习的目的，让学生主动去摆、主动去说。

四、在练习活动中，体现探究层次练习是课堂教学的重要环节，它是知识通向能力的桥梁，让学生通过运用所学知识培养解决实际问题的能力，即知识转化为能力从而发展智力。

因此，在实际教中，要以课程标准为指导，用活用好教材，要善于摆脱教材中知识点的束缚，打破一个知识点、一个例题、一组习题的独立教学，对教材组织进行改变，精心设计出优质的练习题和科学地组织好练习，使教材为我所用。

学生的认知规律决定练习的设计要有层次性。

如在《找规律》这节课中（一）猜一猜、摆一摆（基本型），（二）涂一涂（综合型），（三）寻找生活中的规律（变式型），（四）自己动手摆一摆（创造型）。

这类有序练习题从整体上看相互衔接、有连续性，还有难有易，有层次性。

通过这类练习的指导有利于学生智力的发展。

总之，在低年级数学教学中，培养学生的自主学习能力，不仅要关注智力因素还要注重非智力因素的培养。

在整个教学过程中，要牢固树立“以学生为主体”的教学思想，给他们充分展现的机会，要把情境教学、活动体验、数学生活化、设计层次性练习相结合。