论前概念对物理学习的影响及有效的教学策略-教育文档

论前概念对物理学习的影响及有效的教学策略-教育文档
论前概念对物理学习的影响及有效的教学策略
前概念是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识。

也就是说学生在进入我们的课堂教学之前，头脑中并不是一张白纸，他们总是带着或多或少的已有知识、技能和概念进入课堂，这些概念通常有别于科学概念，或许正确，或许错误，而且不容易被清除。

为此，教师在教学中应该有针对性地采取适当的教学策略，以帮助学生正确地理解和掌握所学的知识。

一、前概念对学生物理学习的影响
当学生在学习过程中遇到问题时，常常会用已经形成的前概念去解释。

即使学习了科学概念，当遇到问题时，他们仍会不自觉地用已有的前概念来解释，或者将自己的错误前概念与科学概念混在一起。

在中学生的物理学习中，前概念对他们会产生很大的影响。

1.前物理概念对物理学习的积极意义
(1)正确的前物理概念是物理学习的基础。

正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。

(2)前物理概念有助于激发学生学习物理的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。

”学生在学习物理
前已对生活中的一些物理现象和规律有了一定的了解，如：在热学方面，他们有了冷热的不同感觉；在光学方面，他们对照相机照相、近远视眼镜、马路上的油膜色彩等充满了好奇……对这些已知的物理现象的了解和好奇有助于激发他们进一步学习物理的兴趣。

在物理教学过程中，教师应注意引入生活中常见的物理现象，引起学生有兴趣的讨论。

2.前物理概念对物理学习的不利影响
如果学生的前物理概念是建立在粗略观察和对局部事实概括的基
础上，所进行的抽象未能反映事物的特征和本质，就会形成错误的前物理概念。

由于这些错误概念的顽固性，将会对物理学习产生严重的干扰，即对物理学习造成不利影响，这主要表现在前物理概念与物理学习之间的矛盾上。

(1)由表面现象的观察所得的经验与物理知识不一致。

如在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还是认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。

他们“最有力的证据”是“反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退”。

这里，学生只是固执地盯住马拉车向前走这一直观的表面现象，而不愿意或无力对马、车的启动过程以及车、马与路面之间的作用力作深入而细致的分析。

(2)生活中的概念与物理学上的概念纠缠不清。

例如，力在物理学上的定义为物体与物体之间的相互作用。

施力物体和受力物体的作用同时存在，而且其作用总是相互的。

日常生活中所讲的“用力”“力气大”“力气小”是一个人所施出的，有时甚至是指输出的功率，因此在人们的印象中力是单方面的。

二、实施有效的教学策略
1.探测学生已有的前概念
学生的前概念是在潜移默化中形成的，具有很强的隐蔽性，一般不会清晰地呈现在他们的脑海里。

因此教师在讲授新知识之前可采用提问、利用科学探究过程的猜想环节、自编问卷调查、试题测试等方式，去深入了解学生大脑中前概念的存在情况，使其充分暴露出来。

如果教师能使学生逐步建立起自觉检查和消除错误观念的能力(往往要在学生多次发生错误而又经过他们自己的独立思考之后才有可能)，那么学生学习物理的困难便会逐步减轻，学习的效率会更高。

教师只有通过探测学生已有的前概念，尤其是与新概念有密切关系的前概念，才能使教学有的放矢，让教学策略更有针对性和有效性，节约教学时间。

2.创设良好的教学情境和氛围，引发认知冲突
让学生在与实际情况相类似的教学情境中修正错误想法是
帮助他们获得科学概念的有效途径。

学生头脑中的前概念大多是在生活的具体情境中建立起来的，用他们获得前概念的真实问题作为实例，会产生真实感和亲切感。

实践证明，教学中用以下的思路来解决真实性任务能有效地转变前概念：选择真实性任务或。