建构主义的学习理论对学校教育的影响

建构主义的学习理论对学校教育的影响
一、建构主义发展及其学习观特点
建构主义的发展。

建构主义是关于知识和学习的理论，它论述了什么
是认识以及个体如何认识的问题。

…建构主义的哲学基础可以追溯至文艺
复兴时期意大利民族哲学家、人文主义者加姆巴蒂斯达·维柯，他在《论
意大利最古老的智慧》一书中提出“一切运动都是构成的”、“人们只能
清晰地理解他们自己建构的一切”的观点被认为是建构主义发展的哲学基础。

在20世纪，对建构主义学习观有着最直接贡献的是皮亚杰的关于儿
童认知发展理论。

皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐
步建构起关于对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。

在皮亚
杰理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体主动性在认知建构过程
中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体主动性做了认真探索；维果
茨基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化
历史背景的作用。

所有这些研究都为建构主义理论的丰富和完善、建构主
义学习观的形成及其在教学过程中的运用奠定了基础。

二、成人学习的特点
一个被称为“成人”的人，一般具有五方面的心理成熟标志：一是独
立自主的自我概念；二是整体一致的自我认同感；三是自我调节控制能力；四是丰富多样且人格化的经验；五是注重“现时”的时间观念。

因此，与
未成年人相比，成人人生经验较为丰富，思想比较复杂，对学习的要求和
期望比较高，从而表现出成人独具的学习特点：
1．独立自主性。

成人具有独立自主的自我概念。

他们能够明确判断
学习目标和学习需要，能主动地和教师一起制订学习计划，比较客观地评
价学习效果。

更重要的是，他们需要别人尊重其学习自主性，他们可能比
未成年人的自尊心更强，更要“面子”。

根据这一心理成熟标志，在学习
过程中，应该充分给予成人学习自主权，给予他们自主选择的机会。

同时，要给予成人学习者应有的理解和尊重。

因此，成人学习者和教师之间的关
系是一种新型的'、伙伴似的合作关系。

"。

2．整体一致性．成人具有整体一致的自我认同感。

他们能把自己的
过去、现在、将来统一整合为完整的社会形象，把学习当做必不可少的生
活方式。

在学习过程中，如果他们能够保持这种整体的自我认同感，和教
师保持良好的伙伴关系，同学之问维持良好的学友关系，就能触发成人的
学习动机，改善和促进学习活动，取得好的学习效果。

3．自我调控性。

成人只学他们认为需要学的东。

成人学习往往是基
于个人事业发展的考虑，或者基于求得精神充实、改变生活方式、逃避不
如意生活状况的需要。

所以，成人学习具有很强的目的性。

对那些能够即
学即用的知识和技能，他们更乐于学习。

这也是他们学习的主要动力之一。

5．成人教学要基于其丰富的人格化经验。

成人具有丰富的人格化经验。

他们更关注为什么学、怎样学和学习效果，喜欢把新知识与旧经验做
比较，并依据经验加以判断。

成人经验是教学中的宝贵资源，不仅有助于
成人观察能力、理解能力、分析和解决问题能力的提高，而且，也使得成
人各种形式、各样内容的学习活动成为可能。

应该注意的是，成人积累的经验在成为学习基础的同时，也可能阻碍
新观念的接受。

年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度越谨慎，对学
习的抗拒力越大。

灌输的越多，溢出的也就越多，就像弹簧，压力越大，
反弹力也越大一样。

因此，帮助成人拥有一个开放的学习心态，即我们常
说的“空杯心态”是很重要的。

"。

建构主义学习观对成人教育的启示
1．建构主义学习观的教学含义。

建构主义学习观对传统教学模式产生了革命性的影响，并形成了独具特色的教学模式：以学生的自我控制学习为中心，鼓励学生积极建构、相互合作，开展基于真实情境和真实任务的学习；教师对学生的学习起监控者、组织者、指导者、促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地进行知识的意义建构，成为能够自我控制学习、正确地认识世界的终身学习者。

建构主义学习观在教学设计方面强调教学目标是协商的，而非强加的；在课堂教学实践方面重视学习者的探究精神，视真实问题的解决为重要的教学方法；在课程设计方面重视学生的参与、学生的经验、复杂的问题和真实的情境，鼓励学习者多接触社会，通过社会实践来学习。

2．建构主义学习观对成人教育的启示。

(1)教学内容的选择要适合学习者的社会角色需要。

成人学习者的学习动力主要来自他们所承担的社会角色需要，因而成人学习具有“现时”性的特点。

建构主义学习观主张“在真实问题解决中学习”。

因此，在成人教学过程中，教师要充分考虑到成人的“社会角色需要”，有针对性地将学习内容设计成具有思考价值的、和他们的日常工作类似的问题，鼓励他们去思考、去尝试解决，真正使学习成为他们的内在需要。

(2)为学习者营造相互合作、交流和自我调控的氛围。

建构主义学习观下的学习是一种自我调节的学习，而成人具有独立自主的自我概念和自我调控能力。

因此，成人学习的自主性和独立性与建构主义学习观的要求相吻合。

建构主义学习观强调学习过程中人、事、物的互动，把增进学习者间的交往视为教学的基本任务。

成人学习需要相互合作、交流和支持的氛围。

一方面，他们需要一个学习群体来共同设计和控制整个学习过程，
通过小组讨论、意见交流、对进行更充分的沟通，学会从不同视角看问题，从而对问题产生新的洞察。

(3)为学习者提供真实信息，促进知识建构。

建构主义学习观追求对
复杂问题的学习，鼓励学习者解决真实问题。

所以，在教学过程中，要为
成人学习者提供、或者由成人学习者自己提供具有情境性、真实性的信息。

教师要充分利用这些信息，扩展课程和教材的含义。

如果利用得当，成人
学习者的信息往往会比常规学习材料更能对学习者的思考和探究活动起到
有力的支持作用。

建构性学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新
旧知识经验的加工、综合、假设与论证。

所以，除了常规课堂、图书馆、
现场实作、广播电视等获取教学资源的方式外，以计算机应用为核心的信
息技术也为成人学习者提供了有力的辅助工具。