论小学语文教学人文性和工具性的统一

论小学语文教学中人文性和工具性的统一
重庆市南岸区迎龙小学校杭井波
2015版小学《语文课程标准》（以下简称课标）指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题，《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点，这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。

本文以实际的教学案例入手，试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。

一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵
(一)人文性和工具性的内容
1．语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2．语文课程的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。

因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。

要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语文进行交际，学会积累语言。

（二）人文性与工具性的关系
在小学语文教学中，不仅要让学生获得基本的语文能力，还要让学生获得人文思想和精神的滋养，让学生提高思想文化修养，促进自身精神的成长。

只有工具性与人文性统一，我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。

要想学生掌握字、词、句，并且真正理解一篇文章，就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟，要和作者对话。

我们在语文教学中要落实“知识与技能、过
程与方法、情感态度价值观”这些三维目标，就不能光是训练语言文字。

我们要通过对语言文字的学习，来发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。

在现在的语文教学中，普遍存在重视语文人文性，轻视工具性的现象。

小学语文教学，不分年龄，都是千篇一律的一个模式：分析课文内容，培养学生道德情操，把语文课上成了思想课、内容分析课，只注意引导学生关注课文写了什么、说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者运用怎样的语言、方法和形式来表达情感。

还有的老师过于注重语文的工具性，把语文课上成了写法课，课文内容不作适当地了解，不对孩子进行语文能力的培养和训练。

没有让孩子受到情感的熏陶和思想的启迪。

二、小学语文教学中工具性和人文性偏废的现状及原因分析
《课标》明确指出语文是工具性与人文性的统一。

本文将以两个实际案例予以说明。

（一）工具性和人文性不均衡的教学案例实例
案例1：人教版第五册《秋天的雨》教学片断
师：课文写秋天的雨，写得多美啊！比如：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

这一句用了什么修辞方法？
生：用了比喻的修辞方法。

师：把什么比作什么？
生：把叶子比喻成扇子。

师：像这种句子你还能从课文里找到哪些？
生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

生：秋天的雨，是一把钥匙。

生：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

师：这样的句子还有很多。

还有这种句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

和前面的这些句子一样吗？
生：不一样。

它把秋天的雨当成了人来写。

师：像这种写法我们叫什么？
生：叫拟人。

师：你还能找到这种句子吗？
生：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
生：美丽的菊花在秋雨里频频点头。

……
案例2：人教版第六册《检阅》教学片断
师：课文里写到“这个小伙子真棒”一名观众说。

为什么观众说“这个小伙子真棒”？
生：因为这个小伙子受伤了还来参加检阅。

生：因为这个小伙子拄着拐杖还来参加检阅。

师：如果你见到了这个小伙子，你准备怎样表扬他？
生：我会说：“你真棒，你拄着拐杖还来参加检阅”。

生：我会说：“你真是个好孩子，你看你走得和别人一样”。

师：为什么课文里另一名观众纠正说：“这些小伙子真棒”？
生：因为这些小伙子走得很整齐。

生：因为这些小伙子没有嫌弃博莱克，让他走在第一排。

生：因为这些小伙子帮助博莱克，让他渡过难关。

……
（二）工具性和人文性偏废的现状和原因分析
以上两个实际教学案例，一定程度上说明了目前语文教学中普遍存在的问题。

1.过于注重工具性，忽视人文性。

案例1《秋天的雨》把秋天的景色写得这么美，而教师把教学的重心偏向工具性，把比喻和拟人的修辞方法分析得太多，忽视了文本的朗读和语段的解读，学生没能用心去体会秋天的美，人文性严重缺乏。

2.过于注重人文性，忽视工具性。

后一案例过多地强调了课文内容的理解和人物情感的体会。

学生佩服博莱克勇敢的精神，很多孩子也要向他学习，这一点虽好，但学生字、词、句、段的训练与积累又从哪里得到？不体会词句的表达效果，不揣摩作者怎样用语言表达思想内容，不从读学写来了解文章写法，不能有效地提高人文素养，而且会把课文上得千篇一律，无法让孩子得到进步。

造成以上现象的原因在于没有将语文教学的工具性和人文性统一，而是将工具性和人文性分割开来。

工具性和人文性是相辅相成的。

语文的人文性只有以工具性为基础，才能发挥语文育人的作用。

语文教学是干什么的？语文教学是凭借文本的语言，着重培养孩子感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，同时使孩子受到情感的熏陶、思想的启迪，在学习语文的同时学习做人。

三、小学语文教学中人文性和工具性统一的策略与思考
在语文教学中如果过于强调人文性，就会把语文课上成思想品德课，而忽视对孩子语文能力的训练和语言的运用；如果过于强调“工具性”，着重字、词、句、篇的训练，将文章分解得支离破碎，毫无美感，就会上成写法课，无法训练孩子的语言感受能力，更无法积累语言。

怎样做到工具性和人文性的统一？我认为应该针对不同学段和不同文体的具体情况，对工具性和人文性有所侧重，并且一节课也不可能做到既有工具性，又有人文性的体现。

（一）合理把握工具性和人文性的平衡
1．把握不同学段之间的平衡
要真正实现语文工具性和人文性的统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面考虑。

在不同的学段，语文的工具性和人文性的侧重不同。

小学一二年级是培养孩子学习习惯，打好扎实基础的关键时段，这个阶段要偏重于语文的字词训练，偏重于“工具性”。

而随着年龄的增长，训练的重点也会有所偏移，到了中高段，仍然以“工具性”为主，但要向“人文性”逐渐转移。

2．把握不同文体之间的平衡
小学一二年级语文课文文体特征不明显，从三年级开始，训练的重点从字词逐渐过渡到句的训练，逐渐渗透文体意识，针对不同文体，语文的工具性和人文性侧重也不一样。

比如描写风景的记叙文、写事情的记叙文、诗歌等，更应侧重于“人文性”，而说明文等文体，更应侧重于“工具性”。

比如教学人教版三年级下册《太阳》一文。

由于这是一篇常识性的说明文，主要介绍了太阳的特点，与动植物、自然现象、人类的关系等等，目的是使学生了解一些有关太阳的知识，培养他们对科学的兴趣。

这种课文的教学就应该采用探究的学习方式，让学生在了解太阳有关知识的基础上，学习举例子、列数字、作比较等说明方法，并培养学生收集、处理信息的能力、想象能力以及主动质疑的能力。

教师在教学时，侧重点就应该落脚于语文工具性这一层面。

教学人教版三年级下册《她是我的朋友》这一课时，课文讲了阮恒以为要把自己所有的血都输给朋友，但还是愿意这样做，表现了阮恒舍己为人，为了朋友甘愿牺牲自己的人文情怀。

在教学过程中，就应当带领学生朗读课文，从阮恒的神态、动作中体会人物心理想法，体会他这种舍己为人的精神，实现学生和人物对话。

这一类文体的教学，就应该侧重于人文性，对学生的人文熏陶上。

（二）实现从“教课文”到“教语文”的转变
上海师范大学教授、著名语文教学专家吴忠豪指出：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，变“理解课文”为“读写结合”的教学实践活动。

下文以三年级下册第一课《燕子》为例，阐述对吴忠豪教授这段话的理解。

教学目标是一堂课的导航灯。

《燕子》这一课可教的内容很多：生字生词、朗读、文本思想、优美词句等等。

以前我备课时总是全面考虑，希望面面俱到，生怕漏掉一个知识点，结果弄得课时不够，学生厌烦，我也教得很累。

正如老百姓说的“贪多嚼不烂”。

反思我以往的教学，课堂教学目标的确定很多是从教学生”读懂文章”的角度去确定，课堂教学围绕思想内容展开，是在“教课文”，忽视了对学生语文能力的培养；而专家提倡从教这篇文章学生应获得什么语文能力的角度去确定。

所以在这一次备课时，我一改以往确定教学目标面面俱到的做法，只求一课一得，在翻阅教参和其他参考资料后，觉得这一课比喻、拟人的修辞方法前面已经学习了，而外形描写和动态描写更重要。

在多次熟读课文后，觉得这篇课文的动态描写更是让燕子活泼机灵这一特点突显。

最后经过深思熟虑后，决定让孩子知道什么是动态描写，初次尝试运用动态描写练习说话作为教学的重点。

我这样设计的目的是让孩子学习表达方法并在实践活动中尝试运用。

确定了这样一个目标后，那怎样在课堂上落实这一目标？我把课文的第三自然段作为例子，在引导孩子们有感情朗读这一段后，请孩子们说说燕子给你留下了什么印象？有的孩子说，我觉得燕子特别活泼机灵，你看，它一会在这儿，一会儿就飞到了那儿；有的孩子说，我觉得燕子很灵活，你看它在水上飞过，沾了一点水，也没掉到水里去。

我接着引导孩子们：作者把燕子活动的样子写得多生动啊！像这种描写就叫动态描写，它能更好地表现燕子动态特点，通常要用连续的几个动词来描写。

你能找出这几个动词吗？通过默读寻找，很多孩子都找出来了，在朗读中，也更能体会到动态描写的妙处。

我觉得让孩子练习用动词进行动态描写，肯定有很大难度，为了降低难度，我还增加了一个说话练习。

请你用这几个动词分别说几句话，看看是否说得恰当。

比如什么掠过什么地方？经过一段时间的练习后，我再出示一个练习，请孩子们用适当地动词进行补充填空。

结果很多孩子都能恰当地运用这些动词进行动态描写了。

这是一次大胆地尝试，我还想围绕着这一重点，在这一单元循序渐进地进行练习。

四、结论
综上所述，实现语文教学工具性与人文性的“统一”，来自于我们对工具和人文的正确解读与把握，来自于我们对目前语文课堂的反思与创新，来自于我们在语文课堂实践中真正地将其——融合。

语言基础知识教学不能孤立地机械地进行，只有充分利用语言环境进行教
学，才有可能使孩子牢固掌握基础知识和形成语言能力。

提升学生的语文素养，决不能削弱孩子的基本语文训练。

应在兼顾语文人文性的同时，扎实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练中，才能取得好的效果。