教育学第四章

第四章教师与学生
第一节教师
第二节学生
第三节师生关系
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）第一节教师
（一）教师劳动的作用
教师是人类文化知识的传递者教师是人类文化知识的传递者，，对人类社会的延续和发展起着重要作用
教师是人类灵魂的塑造者教师是人类灵魂的塑造者，，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用
教师是教育活动的组织者教师是教育活动的组织者、、领导者领导者，，在教育过程中起着主导作用
一、教师劳动的作用和特点
（二）教师劳动的特点
教师劳动的对象是人，，劳动成果是社会所需要教师劳动的对象是人
具有一定文化知识和思想观点的人，，所以教的，具有一定文化知识和思想观点的人
师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：：
师劳动具有和其他社会劳动不同的特点
复杂性、、创造性
复杂性
连续性、、广延性
连续性
长期性、、间接性
长期性
主体性，，示范性
主体性
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师劳动是复杂的精神劳动教师劳动是复杂的精神劳动，，其复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的对象的多样性和教育目的的全面性决定的。

教育对象的多样性是指教师劳动对象是一群具有一定自觉意识和情感有一定自觉意识和情感，，具有不同的性格具有不同的性格、、爱好和特长的未成年人和特长的未成年人。

教育目的的全面性是指教师的劳动是依照教育目的的要求目的的要求，，对学生实施德智体全面发展的教育对学生实施德智体全面发展的教育。

教师劳动具有丰富独特的创造性
教师劳动具有丰富独特的创造性，，这种创造性和科学家不一样，，它在于创造性地运用教育和教和科学家不一样
学规律，，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学规律
学生。

学生
教师劳动的创造性主要表现在：：
教师劳动的创造性主要表现在
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师劳动的连续性和广延性
教师劳动具有时间上的连续性和空间上的广延性。

从时空角度讲从时空角度讲，，教师劳动具有很强的弹性教师劳动具有很强的弹性，，在具体的教育活动中没有严格的时空界限具体的教育活动中没有严格的时空界限。

从影响学生发展的因素看从影响学生发展的因素看，，教师要突破学校教育的时空界限育的时空界限，，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间以外的空间，，去“追踪”自己的学生自己的学生，，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力社区的配合形成校内外教育合力，，以促进学生的健康成长健康成长。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师劳动的对象和产品都是人教师劳动的对象和产品都是人，，而人的成长需要一个较长的周期要一个较长的周期，，所以所以，，教师劳动周期长教师劳动周期长、、见效慢效慢。

所谓“十年树木十年树木，，百年树人”说明了教师劳动的长期性动的长期性。

教师劳动是一种脑力劳动教师劳动是一种脑力劳动
教师劳动是一种脑力劳动，，而这种脑力劳动是无法很快转化为物化形式的“精神产品”的。

教师劳动的间接性体现在，，教师劳动是以学生教师劳动的间接性体现在
为中介实现教师劳动的价值。

为中介实现教师劳动的价值
教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力
形成的能力，，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。

识才能创造物质财富
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教师劳动的过程、、劳动的手段是教师自身
教师劳动的过程
教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、、教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识才能、、品质等素质去影响学生的过程
才能
课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、、教育机智的发挥
教育能力
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）“学高为师学高为师，，身正为范”
教师在传道教师在传道、、授业时授业时，，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响教学效果产生非常大的影响。

在学校中在学校中，，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样往成为学生最直接的榜样，，教师正是以他的全部人格人格、、知识和才华影响着学生知识和才华影响着学生，，甚至可能影响其一生一生。

德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最重要德师表要德师表，，是最直观的最有教益的模范是最直观的最有教益的模范，，是学生最活生生的榜样最活生生的榜样。

”
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二、教师的素养要求
教师的素养是搞好教育教师的素养是搞好教育、、教学工作的前提教学工作的前提，，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本要求衡量教师能否胜任本职工作的基本要求。

•道德素养
•知识素养
•心理素养
•能力素养
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）热爱教育工作
热爱学生
教师热爱学生要注意教师热爱学生要注意：（：（：（11）要理智的爱要理智的爱；（；（；（22）要无私的爱要无私的爱；（；（；（33）爱与要求相结合爱与要求相结合。

自身的道德修养
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）扎实的学科专业知识
宽厚的文化基础知识
必备的教育科学知识必备的教育科学知识。

教师应努力学习教师应努力学习、、掌握教育学掌握教育学、、心理学心理学、、学科教学法三门教育理论的基本课程学法三门教育理论的基本课程。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）主要体现在智力因素和非智力因素上主要体现在智力因素和非智力因素上。

教师的非智力因素教师的非智力因素，，由情感由情感、、意志意志、、性格等因素组成素组成。

教师良好的心理素养教师良好的心理素养，，不但在学习上能帮助学生取得优异成绩生取得优异成绩，，而且对学生心理向着积极健康的方向发展起着影响和促进作用的方向发展起着影响和促进作用，，并且这种影响具有长效性具有长效性。

现代教育需要既有专业知识，，又有教育理论和现代教育需要既有专业知识
教育能力的教师。

教育能力的教师
教师的能力是顺利完成教育、、教学活动的重要教师的能力是顺利完成教育
保证。

保证
教学效果同教师的智力并无显著的相关，，教师教学效果同教师的智力并无显著的相关
的知识水平超过了某种适当水平以后，，教师的知的知识水平超过了某种适当水平以后
识水平同学生的学习成绩无显著相关。

识水平同学生的学习成绩无显著相关
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三、教师的权利与义务
（一）教师的权利
•教育教学权
•科研学术活动权
•管理学生权
•报酬待遇权
•民主管理权
•进修培训权
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划依据所在学校的教学计划，，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。

按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，，并不断完善教学内容并不断完善教学内容。

针对不同的教育对象针对不同的教育对象，，在教育教学形式在教育教学形式、、方法方法、、具体内容等方面进行改革具体内容等方面进行改革、、实验实验。

教师的科研学术活动权确定科研课题和科研方法
决定是否参加学术团体
在学术活动中发表自己的观点
决定是否出版论文著作
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师的管理学生权
根据学生的身心发展状况和特点根据学生的身心发展状况和特点，，有针对性地指导学生的学习指导学生的学习，，并在学生的特长并在学生的特长、、就业就业、、升学方面给予指导方面给予指导。

对学生的品德学习对学生的品德学习、、社会活动社会活动、、劳动文体活动劳动文体活动、、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。

严格要求学生严格要求学生，，并根据学生的个性指导学生的发展方向发展方向。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师的报酬待遇权
有权要求所在学校及主管部门根据教育法律有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，，教师聘用合同的规定教师聘用合同的规定，，按时足额支付工资报酬按时足额支付工资报酬。

有权享受国家规定的福利待遇有权享受国家规定的福利待遇。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师的民主管理权
听取校长工作报告听取校长工作报告，，讨论学校重大问题讨论学校重大问题，，并提出意见和建议
讨论通过岗位责任制方案讨论通过岗位责任制方案、、教职工奖惩管理办法及其他规章制度
讨论教职工福利费管理使用原则讨论教职工福利费管理使用原则、、办法及其他有关教职工的集体福利事项
对学校干部实行民主监督
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）教师的进修培训权
教师享有进修培训权教师享有进修培训权，，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高量的提高。

教师进修培训教师进修培训，，一方面是给予教师的权利一方面是给予教师的权利，，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要改革的需要。

（二）教师的义务
遵守国家法律和职业道德，，为人师表•遵守国家法律和职业道德
完成教育教学任务，，履行教师聘约•完成教育教学任务
•帮助学生提高思想品德和文化素质•关心爱护学生
•制止和抵制侵害学生的行为和现象•提高思想觉悟和教学水平
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）
四、教师的专业发展
教师专业发展过程：：新教师时期 成熟期（一）教师专业发展过程
新教师时期的发展阶段
角色转变时期 开始适应期 成长期
（二）教师专业成熟主要体现在
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）
（三）教师专业发展的途径及策略
1.1.新教师的入职辅导新教师的入职辅导
☺安排一个有序的计划安排一个有序的计划，，系统系统、、持续地帮助新教师，使之尽快适应环境使之尽快适应环境，，进入角色
☺请有经验的导师进行指导请有经验的导师进行指导（（最直接的办法最直接的办法））☺对教学经验的反思对教学经验的反思。

新教师的反思可以通过以下途径新教师的反思可以通过以下途径：（：（：（11）写反思日记日记；（；（；（22）观摩分析观摩分析；（；（；（33）集体讨论研究集体讨论研究。

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1.1.教师的在职培训教师的在职培训
☺以取得学历以取得学历、、学位或升等升级资格为主要目标☺以提高教师的教学能力和素质以提高教师的教学能力和素质，，改进教学实践为主要目标
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）第二节学生
学生的年龄特征学生的年龄特征，，是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的各个不同年龄阶段所形成的一般的、、典型的特征的特征。

学生的个别差异学生的个别差异，，是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性面相对稳定的不相似性，，主要表现在生理和心理两方面理两方面。

一、学生的年龄特征与个别差异
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1.1.心理发展阶段的几种理论心理发展阶段的几种理论
☺自然成熟理论。

代表人物美国心理学家格塞尔，认为支配儿童心理的因素是成熟与学习认为支配儿童心理的因素是成熟与学习。

☺发生认识论。

代表人物瑞士心理学家皮亚杰代表人物瑞士心理学家皮亚杰。

认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构的认知结构的不断再构，，是个体思维的组织结构不断从低级认知阶段发展到高级认知阶段不断从低级认知阶段发展到高级认知阶段。

☺环境—学习理论。

代表人物华生代表人物华生、、班杜拉班杜拉。

强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用。

心理发展阶段理论的教育意义
2.2.心理发展阶段理论的教育意义
•教育要适应受教育者的接受能力
•教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进•教育要抓住受教育者心理发展的“关键期”，及时施教
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淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰人们的影响和干扰，，善于察言观色言观色，，注意并记忆言语信息中的社会内容
对客观事物作出判断
时，常常利用自己内部
的参照的参照，，不易受外来因
素的影响和干扰对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据认知倾向于在更抽象的和分析的水平上加工和分析的水平上加工，，独立对事物作出判断
场依存型认知方式场独立型认知方式1.1.学生的认知方式差异学生的认知方式差异
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）倾向于很快地检验假设且常常出错
倾向于深思熟虑倾向于深思熟虑，，且错误较少冲动型认知方式沉思型认知方式表现为个人思维沿不同方向扩展向扩展，，容易产生有创见的新颖观点表现为搜集或综合信息与知识知识，，运用逻辑思维运用逻辑思维，，缩小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解答
发散型认知方式辐合型认知方式
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学生认知方式的差异表现为个人思维沿不同方向扩展方向扩展，，容易产生有创见的新颖观点
表现为搜集或综合信息
与知识与知识，，运用逻辑思
维，缩小解答范围直至
找到最适当的唯一正确
的解答发散型认知方式辐合型认知方式
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2.2.学生的智力差异学生的智力差异
主要包括个体差异和群体差异主要包括个体差异和群体差异：：
•智力的个体差异反映在个体间和个体内智力的个体差异反映在个体间和个体内。

个体间的差异是指通过个人与同龄团体的常模比较而表现出来的差异表现出来的差异。

•智力的群体差异包括智力的群体差异包括：：智力的性别差异智力的性别差异、、年龄差异差异、、种族差异等种族差异等。

认知差异的教育意义
3.3.认知差异的教育意义
教师必须根据学生认知差异的特点，，实施因材教师必须根据学生认知差异的特点
施教。

施教
创设适应学生认知差异的教学组织形式
采用适应认知差异的教学方式
运用适应认知差异的教学手段。

运用适应认知差异的教学手段
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二、学生的权利与义务
（一）学生的权利
•参加教育教学活动权
•获得奖学金权
•获得公正评价权
•申诉或诉讼权
•法律规定的其他权利
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（二）学生的义务
•遵守法律遵守法律、、法规
•遵守学生行为规范遵守学生行为规范，，尊敬师长尊敬师长，，养成良好的思想品德和行为习惯
•努力学习努力学习，，完成规定的学习任务
•遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
第三节师生关系
卢梭卢梭（（法国法国））杜威杜威（（美国美国））
赫尔巴特
赫尔巴特（（德国德国））凯洛夫凯洛夫（（前苏联前苏联））代表人物强调学生在教育过程中的中心地位强调学生的自主和主动将教师置于辅助地位强调教师在教育过程中的权威地位强调教师对学生学习活动的控制学生服从教师
基本观点儿童中心论
教师中心论
淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）赫尔巴特认为赫尔巴特认为，，师生关系是给予和接受的关系，学生是装知识的口袋和容器学生是装知识的口袋和容器。

凯洛夫认为凯洛夫认为，，课堂教学永远是在教师领导下进行的行的，，学生的任务就是掌握知识学生的任务就是掌握知识，，并提出了“三中心”理论理论：：“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”。

“儿童中心论”最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和归宿出发点和归宿，，他在他在《《爱弥尔爱弥尔》》一书中以“自然教育”来否定“人为”的教育的教育，，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位无外力强制的中心地位。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）
杜威认为教育是使人类“与身俱来”的能力得以生长生长，，一切知识一切知识、、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的直接经验所获得的直接经验，，由此提出由此提出，，儿童是太阳儿童是太阳，，“而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点的观点。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）二、新型师生关系的构建
（一）师生在教育内容上是授受的关系师生在教育内容上是授受的关系。

•教师在传授知识过程中教师在传授知识过程中，，处于主导的地位处于主导的地位（（“闻道在先道在先，，术业有专攻”），），要指导学生掌握学习要指导学生掌握学习知识的方法知识的方法，，变“学会”为“会学”。

•学生在接受知识的过程学生在接受知识的过程，，要积极地要积极地，，富有创造性地主动参与地主动参与，，将教师外在因素的影响内化成内在因素因素。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）
（二）师生在社会道德上是相互促进的关系师生在社会道德上是相互促进的关系。

•从社会学的角度看从社会学的角度看，，师生关系是人与人的关系师生关系是人与人的关系，，是道德与道德交流互动的关系是道德与道德交流互动的关系。

•教师要尊重学生的自主性教师要尊重学生的自主性，，使他们的人格得到充分的发展分的发展，，同时同时，，教师也应虚心向学生学习教师也应虚心向学生学习，，“道之所存道之所存，，师之所存也”（韩愈韩愈《《师说师说》》）。

淘宝旺旺；华东师范大学研究生（赠送材料，仅作学习交流）（三）师生在心理交往上是相互影响的关系师生在心理交往上是相互影响的关系。

教师要成为处理人的关系的艺术家，根据学生的个性差异的个性差异，，运用不同的方法运用不同的方法，，协调处理与学生的关系的关系。

教师要成为社会心理学家，在教育活动中在教育活动中，，逐步明了班级社会中正式群体与非正式群体的关系，利用群体中的积极因素去引导学生的学习利用群体中的积极因素去引导学生的学习。

教师要成为临床心理医师，帮助学生减轻学习中产生的焦虑和紧张情绪中产生的焦虑和紧张情绪，，减少压力减少压力。