第十章 中学生学业成绩测量与思想品德评价优选PPT文档

1
R
N
1 2
PR为百分等级，R为某原始分数在总成绩中 名次，N为参加考试总人数。
2 原始分数分组后求百分等级
（2）标准分数
标准分数也是一种相对地 位量数。
2. 目标参照分数的解释
（1） 合格分数 （2） 正确百分数 （3） 等级分数
第二节 中学生思想品德评价
一、中学生思想品德评价的一般问题
4. 主试者要控制好个人行为 5. 被试应消除过度焦虑 6. 被试应培养自己应试能力 7. 掌握答题方法和技巧
（二）评分方法
评分是对学生考试结果进行数 量描述，用分数表达考试成绩。评 分中只有按规范的程序进行操作， 才能减少工作量，提高评卷效率； 也只有按规范操作才能减少误差， 保证学生成绩的客观性、真实性。
三、学业测量中试题质量的分析
试题分析试卷分析的基本内容，是试题 筛选的必经步骤。
试题分析包括定性分析与定量分析两个 方面。定性分析是指对试题是否符合 编制原则，试题测量是否是预定的教 学内容及教学目标。定量分析是对试 题的难度与区分度等指标作数量化分 析。
（一）试题的难度
试题的难度是指试题的难易程度。 1. 客观性试题的难度
1. 评分的一般操作步骤 （1）制定评分方案 （2）试评 （3）正式评 （4）核查、合分、登记分数
2. 客观性试题的评分
主要是指是非题、填空题、选择题 等。
3. 主观性试题的评分
主要包括概念题和简答题,因为这两 种题型的评分方法与主观性试题在评 分方法上相似。
五、 分数的合成与解释
分数是学生成绩的综合反映。在各种考 试中，学生的卷面得分为原始分数， 由于各种考试目的、学科特点、考试 难度等不同，使相同的原始分数并不 等值。要使原始分数有明确的意义， 并能进行比较，就要将原始分数进行 适当转换，导出分数，最后计算总成 绩。
Z’ = WiZi
Z’Z表i表示示各各科科标成准绩分的之标和准，分W。i为各科权重，
（二） 分数的解释
1. 常模参照分数的解释 常模参照分数是以常模为标准进
行解释的一种相对地位量数，某分 数的高低是以它在群体中的相对位 置来确定的。主要分为两种：
（1） 百分等级 1 原始分数等第求百分等级
公式： PR = 100 ×
• 目的性原则，客观性原则，全面性 原则，发展性原则。
二、中学生思想品德评价的步骤
（一）评价的准备工作
方案设计涉及的问题：
1. 明确评价所依据的目标 2. 根据评价所依据的目标设计好指标体系。 3. 确定好指标的权重分配。 4. 明确评分标准。 5. 设计好评价表格与文件，由前三项工作内容
推演出评价表格和条件，这是组织评价活动 的操作依据。
评价就是主体依据一定的标准对评 价对象进行价值判断的过程。
中学生思想品德评价的内涵为：
依据一定的标准（主要是中学思想 品德培养目标）对中学生思想品德 方面的标新，做价值判断的过程。
中学生思想品德评价一般有以下几个要素 构成：
评价对象：它决定评什么，不评什么。中 学生思想品德评价的对象就是学生思想 品德方面的表现。
（一）试题编制的步骤
1. 制定编题计划 2. 选择试题类型
3. 对所拟定的实体进行预测，计算出难度、 区分度，然后进行筛选、修订。
4. 合成试卷，将筛选、修订好的试题组合 成试卷。
5. 标准化，编好试题指导语、评分标准、 施测要求。
（二）客观性试题的编制种类
➢ 试卷中试题的种类很多，从评分是 否客观的角度，试题可分为客观性 试题和主观性试题。评分受主观因 素影响较小的试题为客观性试题； 反之，为主观性试题。
➢ 客观性试题一般有填空、判断、选 择、概念、简答等类型。
（三）主观试题的编制技术
➢ 主观性试题是教师提出问题，要求 Fra Baidu bibliotek生用自己的语言提举自己的背景 知识，来表达个人的思想，对教师 规定的问题提供答案。它与客观性 试题的最大区别是评分时受评分员 主观因素影响较大。
➢编制主观题的原则是：主观性试题应 用来测量较高层次的教学目标；试题 的题意应集中而清楚，应慎重使用描 述目的的行为动词，在一般情况下， 不允许学生随意选择试题作答。
包括个人、团体或学生自身。 试题的难度是指试题的难易程度。
按分数解释的方法来划分，有常模参照考试与目标参照考试 对所拟定的实体进行预测，计算出难度、区分度，然后进行筛选、修订。 第十章 中学生学业成绩测量与思想品德评价
评价方法：由于评价目的不同，评 三、中学生思想品德评价的方法
价方法是不一样的。
• 中学生思想品德评价按目的和 性质来划分可分为诊断性评价， 形成性评价，总结性评价三种。
（1）基本公式法 试题难度用P表示
R P= N
P表示难度值，R表示某题答对人数，N表示参加考 试的总人数。
（2）两端分组法 两端分组法是将参加考试的前27%后27%的人分为
高分组和低分组，然后求难度值，其公式为
PH PL P= 2
式中，PH为高分组通过率，PL为低分组通过率。
为了简便计算，也可采用下面公式
• 诊断性评价：抓还要在于了解评价对 象的特征，辨别学生存在的缺点与不 足，为进一步教育提供依据。
• 形成性评价：是指在思想品德教育中， 为及时了解学生的表现，为改进德育 工作而进行的评价。
• 总结性评价：对学生某一时期的思想 品德表现，做出鉴定或划分等级的评 价。
• 进行中学生思想品德评价时应贯彻 的原则：
（一） 分数的合成
分数的合成是指若干个分数组合 在一起，得到一个总分，称为分数 的合成。对学科分数进行合成，又 分为：
1. 原始分数合成
2. 标准分数合成 标准分数合成也分两种情况 （1）等量加权求和 公式为：
Z’= Zi
Z’表示各科标准总分，Zi表示各科标准分。
（2）不等量加权求和 公式为：
➢ 按测量目的来划分，有准备性考试、 形成性考试、总结性考试
➢按分数解释的方法来划分，有常模参 照考试与目标参照考试
➢学生学业成绩测量按其他标准来划分， 还有其他一些种类，如：主观性考试 和客观性考试；文字考试与非文字考 试；难度考试与速度考试等。
二、学生学业成绩测量中的试题编制技术
学生学业成绩的测量离不开试题， 试题是构成试卷的基本单位，试题的 质量将直接影响测量的结果。因此明 确各种试题的结构、使用条件及编制 原则是十分必要的。
公式为：
一．学生学业成绩测量的一般问题
（一）学业成绩测量的含义及其构成要素
学业成绩测量是根据教学目标 的要求，依据一定的标准，用数字 形式对学生学籍结果进行描述和确 定。事实上就是我们常说的考试。
➢测量一般由测量对象，测量工具， 测量结果三个要素构成。
➢用于中学生学业成绩测量的工具一 般由称名量表、等级量表、等距量 表、比率量表等四种表构成。学业 成绩测量的量表主要是等级量表和 等距量表。
（二）评价工作的实施
1. 宣传动员 2. 收集信息 3. 科学评分与资料汇总
（三）评价结果的处理
评价结果应全面反映学生思想品 德实际，价值判断要实事求是， 要指出成绩和存在的问题，以及 今后的努力方向。
三、中学生思想品德评价的方法
学业成绩测量的结果得到的是数据， 学生思想品德评价则是将数据与一 定的标准联系起来，做出判断价值。 根据标准的设置不同，中学生在思 想品德方面可以用三个标准来测量。
四、施测误差的控制与评分方法
施测过程是测量学生学习结果的实施过 策划那个对施测结果进行评分是会i学 生学习质量进行判定的依据。
施测过程的组织以及评分工作的进行必 须严格，科学，这样才能保证考试的 信度，是测量误差降低到最低限度。
（一）测量误差的控制 1. 做好考试准备 2. 安排好考试时间 3. 安排好考场
H L
P=
N
公式中H为高分组答对人数，L为低分组答 对人数，N为高、低分组人数之和。
2. 主观性试题的难度
主观性试题的难度公式为：
X
P=
W
式中，P为难度值，X 为某主观性试题得分的平 均数，W为某题的满分值。难度值P越大， 试题越容易，P越小，试题越难。P在0~1 之间。
（二） 试题的区分度
试题的区分度是指某题对于不同水 平的被试加以区分的能力。如果 某题得分高，被试在这一方面实 际水平也高；某题得分低，被试 在这一方面实际水平也低，说明 这道题具有较高的区分度。
（一）绝对评价法
1. 绝对评价法的分项评分技 术
2. 绝对评价的分值预处理 3. 绝对评价法的分数合成
（二）相对评价法
1. 相对评价法的分项评分技术 2. 相对评价法的分值预处理 3. 相对评价法的分数合成
（三）发展评价法
发展评价法也叫个体内差评价法， 是指在建立指标体系后，以被评 者前期评价结果为标准，用目前 状态与其自身前期状态相比较， 注意发展潜力和趋势的一种评价 方法。
表现好坏的尺度。 标准分数也是一种相对地位量数。
分数的合成是指若干个分数组合在一起，得到一个总分，称为分数的合成。 试题的难度是指试题的难易程度。 用于中学生学业成绩测量的工具一般由称名量表、等级量表、等距量表、比率量表等四种表构成。
评价主体：就是评价的执行人员， （1）制定评分方案
进行中学生思想品德评价时应贯彻的原则： 评价就是主体依据一定的标准对评价对象进行价值判断的过程。
评价目标：它是由评价主体期望的目标构 成的，反映了思想品德教育活动的基本 内容和范围，一般用指标体系反应出来。
评价标准：它是衡量学生思想品德 常模参照分数是以常模为标准进行解释的一种相对地位量数，某分数的高低是以它在群体中的相对位置来确定的。
评价标准：它是衡量学生思想品德表现好坏的尺度。 编制主观题的原则是：主观性试题应用来测量较高层次的教学目标；
➢中学生学业成绩测量的结果一般是 由数据表示的，但要让测量结果为 人所理解，并有可比性，测量结果 的数据参照点和单位应该相同。
➢测量结果只有参照点相同和单位相 同才有可比性意义。
二、学生学业成绩测量的种类
由于分类标准不同，学生学业成绩测量 的种类也不同。
➢ 按测量误差程度来划分，有标准化 考试和教师自编试题考试
1. 客观性试题的区分度 根据客观性试题答对得满分，答错得 零分的计分方法，客观性试题区分度 的主要计算方法为：
D=PH+PL D表示区分度指数，PH为高分组通过 率，PL为低分组通过率。
2. 主观性试题的区分度 主观性试题区分度的简单计算方法为：
D=
SH ST n(最高分最低分 )
式中本，题D总表分示，区S分T为度低指分数组，本SH题为总高分分，组n 为高分组人数。
第十章 中学生学业成绩测量 与思想品德评价
测量与评价是教师检测自身教 育效果的手段，也是学生了解自身 学习结果的重要形式，如何使之科 学化、规范化，这是本章所解决的 主要问题。
主观性试题的难度公式为：
第一节 中学生学业成绩测量 （主按如施文 主根相对对试（ ZZ根客按相（学标测分分公主’’表3要分果测字要据对所所题1据观分对三生准量数数式要=） ）示包 数 某 过 考包 标 评 拟 拟 分 客 性 数 评 ） 学 分 一 是 的 中 包正制各括解题程试 括准价定定析观试解价主业数般学合H括式定为科概释得的与 概的法的的包性题释法观成也由生成概评评高标念的分组非 念设的实实括试一的的试绩是测成是念分分准题方高织文 题置分体体定题般方分题的一量绩指题方组分和法，以字 和不值进进性答有法值的测种对的若和案答之简来被及考 简同预行行分对填来预编量相象综干简对和答划试评试 答，处预预析得空划处制离对，合个答人，题分在分；题中理测测与满、分理技不地测反分题数W，这工学，，定分判，术开位量映数,,,因因因，i有一作生计计量，断有试量工。组为为为为L常方的在算算分答、常题数具合各这这为这模面进思出出析错选模，。，在科两两低两参实行想难难两得择参试测一权种种分种照际必品度度个零、照题量起重题题组题考水须德、、方分概考是结，，型型答型试平严方区区面的念试构果得Z的的对的i表与也格面分分。计、与成三到评评人评示目高，可度度分简目试个一分 分 数 分各标；科以，，方答标卷要个方方，方科参学用然然法等参的素总法法法N成照，三后后，类照基构分为与与与绩考这个进进客型考本成，高主主主的试样标行行观。试单。称、观观观标才准筛筛性位为低性性性准能来选选试，分分试试试分保测、、题试数组题题题。证量修修区题的人在在在考。订订分的合数评评评试。。度质成之分分分的的量。和方方方信主将。法法法度要直上上上，计接相相相是算影似似似测方响。。。量法测误为量差：的降结低 果到。最低限度。