中小学生心理健康教育论文(共8篇)

第1篇：我国近年来中小学生心理健康教育研究综述
一、前言
中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。

近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。

为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电子杂志全文数据总库中以"中小学生心理健康教育"为关键词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康教育研究总体情况进行了梳理和展望。

总体看来，1999年至2005年左右，学者们对中学生心理健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；2005年至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。

二、中小学生心理健康概述
（一）中小学生心理健康问题的界定
首先涉及心理健康的标准，从1999年起教育部逐渐颁布一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健康的标准。

如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本土化心理健康的标准[1]。

笔者认为，处于不同的研究目的或者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心理健康教育。

（二）中小学生心理健康问题的现状及成因
国内关于中小学生心理健康问题的现状及成因的研究探讨结论相对一致，调查研究显示，我国中小学生心理健康问题爆发的比率逐年上涨，并且呈现多样性、集中性、年龄阶段性等特征，多体现在学习障碍、行为问题、社交问题、性心理问题、适应问题[1]。

中小学生心理健康问题产生的原因指向内、外两个因素，
内部因素指学生个人的主观因素，外部因素包括家庭、学校、社会所囊括的人事物等方方面面，小到班级环境，大到教育机制缺陷，时代变革。

三、我国中小学生心理健康教育途径及现状研究
2002年到2005年，在国家教育部的大力支持下，我国中小学心理健康教育工作在理论和实践方面都取得巨大进展，以下主要方式在中小学校中发展起来：1开设心理健康课；2建立心理咨询室；3开展心理健康教育活动；4渗透于学科教育之中；5建立学校-家庭合作通道；6搭建同辈互助咨询机平台[2]。

有研究者通过对东、中、西部地区样本学校校长进行问卷调查，分析了我国中小学心理健康教育目前存在的不足，包括地区间发展不平衡，城乡不平衡，以及心理咨询开放时间供不应求，并提出了改善建议[3]。

笔者认为，我国中小学心理健康教育现状的研究还有待发展，可以从更多角度进行研究，例如以受教育者为研究对象、以纵向研究或聚合交叉研究为研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做实。

四、中小学生心理健康教育发展模式探索
（一）系统化趋势
1、以教育系统提升为依托
随着心理健康教育工作的展开，学者们越来越意识到单单头痛医头脚痛医脚的做法只是表面上缓解了矛盾，根本问题并没有得到解决[4]。

在教育机制、体制不完善的情况下，学生心理问题的爆发不可能完全杜绝。

只有把解决学生心理问题置于其背后的教育系统的大背景下，才能更深刻更彻底地找到问题根源，叫停连锁反应。

2、提倡构建包括家庭、学校、社会的心理健康教育网络
由家庭、学校、社会构成的环境网络是影响中小学生心理健康的主要外部因素，三者环环相扣密切联系互相作用，对中小学生心理健康的发展起着至关重要的作用。

心理问题最终可以归于环境适应问题。

在处理中小学生心理健康问题时，必须同时考虑这三个因素之间的交互作用，这是心理健康教育工
3、涉及学生个体、同辈、家长、老师、辅导员的人际互动网络
人际因素也是影响中小学生心理健康的关键，并通过环境因素起作用。

人际因素的运用关系到心理健康教育的成败。

很多研究者尤其提倡让孩子在和谐的人际关系中体验健康向上的力量，达到自己成长，自我提升的目的。

基于中小学生的心理发展特点，同辈、家长和老师在人际因素中是关键。

4、专业化趋势
不少研究者将中小学生心理健康教育扎根于具体的方法研究上，对不同的心理健康教育方式进行了研究。

例如同辈咨询技术在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我国心理健康教育越来越走向专业化发展方向。

理论研究上拓宽了心理健康教育的研究渠道，实践运用上也提高了对一线教育工
五、现有中小学生心理健康教育研究的优势与不足
虽然从1999年起我国才开始提倡心理健康教育，但是我国有着优良的德育传统与和谐向上的社会价值观，教育学、心理学的研究已有深厚的基础，这就为我国心理健康教育研究提供了方向引导和理论支撑。

十年来我国心理健康教育的研究逐步拓宽、深化，初见规模，指引着中小学心理健康教育实践活动的开展。

但不少研究还是有稍显空泛的问题，如所提对策缺乏具体的可行性方案，没有通过实验验证的理论构建，缺少正反面的心理健康课堂教育经验研究，现有理论与实际脱节，宏观指导多微观指导少，实践性研究相对缺乏等问题。

笔者认为，心理健康教育是实用的，是在心理健康教育的过程中不断总结（summary）（summary）经验教训而逐渐发展的，需要广大一线心理健康教育实践工
六、我国中小学生心理健康教育研究的展望
笔者认为，我国中小学生心理健康教育可望从以下几个方面开拓道路：1进行实地调查，更多获取直接数据，揭示我国中小学心理健康教育完整面貌；2开拓心理健康教育的方法途径，以适应广大中小学生寻求心理帮助的需要，为心理健康教育提供更多技术支持；3密切联系一线心理健康教育老师，理论与实践互为指导，共同促进；最后，还要继续加强系统化、科学化的理论构建，推进心理健康教育的理论研究。

第2篇：中小学生心理健康教育的现状
1.我国中小学生心理健康教育现状
我国中小学生心理健康教育的历史可以追溯到20世纪80年代中期，已有近30年的历史，回顾以往的心理健康教育的发展过程，我们可以看到，其中还是取得了不错的成绩，在引导中小学生健康成长的过程中有所贡献。

然而，近些年来，在开展中小学生心理健康教育工作过程中暴露出不少的问题，因而应在正确认识中小学生心理健康教育的重要性的前提下，采取相应措施解决现实存在的问题。

2.我国中小学生心理健康教育的问题
（1）学校对开展心理健康教育重要性认识不清。

我国传统的教育观念只是一味追求升学率，所以很多学校领导对中小学生进行心理健康教育工作的重要性认识不足。

有些学校
仅仅把心理健康教育当作针对少数有心理问题的学生进行辅导的工作，而不能全面地掌握大多数学生的心理健康发展。

有些学校把心理健康教育当成摆设，只是为了应付检查，甚至有的学校或机构根本就不重视学生的心理发展。

（2）缺乏专业的老师给学生以科学的指导和教育。

目前中小学生心理健康教育工作大部分由团干部、政治老师或班主任兼任，这些老师大多数没有经过系统的心理健康教育的培训，在工作中，不能自觉运用系统的心理科学知识来帮助学生解决心理问题，使心理健康教育沦为空泛的说教，缺乏科学性的指导。

（3）家庭环境对中小学生心理健康教育的影响。

在实施的过程中，往往偏重学校教育而忽视家庭和社会的配合。

很多家庭中，父母对孩子的心理方面的发展重视不足，有的家庭生活中，仅仅是关心孩子的身体健康方面，在他们物质生活上给予支持与帮助，却极大地忽略了孩子们身心健康发展两大因素，即生理和心理。

（4）心理教学理论系统庞杂，没有自己特色的统一教材。

目前中小学生心理健康教育读本、教材及老师用书层出不穷。

但也存在着对于心理健康教育的一些基本概念和基本理论认识不一致的现象。

我们学习和借鉴西方心理学理论的时候，忽略了各国的实际情况不同，也没有考虑到我国青少年心理
健康教育的特殊性问题。

因而不能做到因地制宜。

3.中小学生心理健康教育之对策
（1）实现教育观念的转变，加强对心理健康教育的认识。

学校应该快速实现素质教育观念的转变，重视并努力地提高学生的心理健康和心理素质。

教育主管部门和学校领导者转变教育观念，在源头上落实心理健康教育管理政策和措施。

（2）加强师资队伍建设，科学开展心理健康教育工作。

当前，解决师资匮乏的有效途径就是挑选一批素质好、责任心强、热心于心理健康教育工作的老师，对他们进行培训，在培训过程中，掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法，从而提高他们的业务能力和专业水平。

所以，重视老师自身素质的提高是真正有效开展学校心理健康教育的基础和保障。

（3）结合学校、家庭、社会三方教育。

我们应该确立一种教育方式，就是在以学校教育为主体的基础上，引导家庭开展心理教育，通过与家庭之间建立长期的联系与沟通，帮助家长了解和掌握心理健康教育的基本知识，同时，社会也会大力配合与支持学校的工作，充分利用各种社会资源，让学校、家庭、社会三种教育形成一种合力，让学生在和谐的环境中成长。

（4）完善心理健康服务体系，撰写有特色的教材。

学校
必须建立一个以学校领导为首的心理教育机构、心理健康教育研究和指导委员会，进一步完善学校的心理健康服务综合体系，实现多个部门相互合作，开展学生心理健康教育工作。

落实学校开展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和执行力，力争将学校心理健康教育工作落到实处。

中小学生心理健康是学生能够茁壮成长的基础，因而正确开展中小学生心理健康教育工作至关重要。

所以，要结合学校、家庭和社会三方面的力量参与开展青少年心理健康教育的工作，达到综合性、科学性与教育性为一体，使得中小学生心理健康教育科学有序健康地继续发展。

第3篇：网络时代中小学生心理健康教育的优势、途径和注意事项
迄今关于网络给中小学生带来消极心理影响的论述颇多，反映出网络带来的有些问题较突出，需要我们重视。

但同时，应看到网络给中小学生心理健康教育带来的优势与机遇。

近十几年来得到迅速发展的积极心理学，为网络时代开展中小学生心理健康教育提供了新视角。

一、积极心理学概述
积极心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力；心理学要以人固有的、实际的、潜在的具
有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。

积极心理学的本质体现在修正先前心理学发展的不平衡，强调心理学的发展既依赖于预防和治疗人类的心理疾病，同时更依赖于培养、建构人类的优秀品质，二者可相辅相成，平衡发展。

其研究主题集中于积极的主观体验，如快乐、幸福感等；积极的个人特质，如自我决定、智慧、创造力、美德等；积极的社会环境，如社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响，即积极的家庭、学校和社会等系统。

积极心理学尤为强调在积极体验中实现积极改变。

二、网络时代中小学生心理健康教育的优势
网络时代中小学生心理健康教育最明显的特征是可充分利用网络对学生进行心理健康教育。

而网络心理健康教育有很多优势：具有新颖性和操作性，易被接受；具有灵活性和即时性，大大扩展了心理健康教育的时空；具有速度快、信息量大、快捷复制、覆盖面广等特点，可让更多人受益；具有自主性和自助性，能较充分体现心理健康教育的“共性与个性并举”；具有平等性、双向性和交互性，有利于合作精神的培养和心理健康双向调节机制的建立；具有虚拟性和隐蔽
性，有助于心灵的真正开放；此外，网络通过图片、声音、动画等的结合，可充分调动中小学生的多种感官系统，使其接受心理健康教育的过程更生动有趣、印象深刻。

因网络时代心理健康教育可充分利用传统心理健康教育和网络心理健康教育的优势，使两者相得益彰，故网络时代中小学生心理健康教育具有很大的优势。

三、网络时代中小学生心理健康教育的途径
1.通过网络对中小学生进行多方位多形式的心理健康教育
心理健康教育可通过多方位多形式进行：（1）学生的有些心理需求因各种缘故可能在现实生活中没表达出来，而是通过网络宣泄出来，故可积极发挥网络的需求表达、情绪宣泄作用，并通过网络更真实地了解学生的需求。

对于积极需求，应适当满足；对于不合理需求，要正确引导，以促使其心理需求的有效表达。

（2）通过网络，可对学生进行心理健康知识宣传、心理评估、心理辅导、心理咨询等，网络的快捷性、便利性、隐蔽性等特点为这些工作的有效开展创造了良好的条件。

例如，可通过微博、即时通讯工具等媒介进行心理知识渗透、心理问题辅导和心理潜能激发。

（3）通过网络，可采用文学作品对学生进行心理健康教育。

如创建青少年文学网，传播优质文学，陶冶其情操，对其进行潜移默化
的心理健康教育；也可在校园网或青少年类网站中刊登学生的文章，这既有利于提高其写作能力和言语表达能力，也有益于其心理倾诉和自我分析。

（4）通过儿童青少年音乐网，可使学生通过听音乐放松身心、陶冶情操；通过网上点播适合中小学生的心理影片和电视节目，可使其在影视欣赏中接受心理健康教育。

（5）通过网络，可培养学生的意志。

何时上网，何时不上网，上何种网站，这些抉择过程能锻炼其意志。

同时，学生沉迷网络往往反映了其自控力差，缺乏良好的意志品质，提示对这些人应增强其自控力，加强塑造意志品质。

（6）通过网络，可及时、全面地了解优质书刊信息，并向学生推荐优秀书刊，从而更好地实施阅读疗法。

（7）通过网络，可下载丰富的心理健康教育资源，尤其是视频资源和图片资源，从而为多元化、多感官渠道的心理健康教育提供资源支撑，使学生能形象化、体验式地学习心理知识和技巧。

2.通过网络提高家长和老师的素质，改善家庭和学校的心理环境
中小学生心理问题的产生，心理潜能的发掘不足，往往与其父母心理知识缺乏、教养方式不当和家庭环境不良等有关。

通过心理专业网站、网上家长学校、网上家长论坛等，家长可掌握丰富的心理学知识，并与专家、其他家长进行亲子教育交流，从而更了解孩子的心理发展状态，更科学有效
地应对孩子的不良心理和行为，更能根据孩子的状况采用合适的教养方式。

家长也可在网上接受心理咨询，提高自身心理功能，进而改善家庭心理环境。

中小学生因心理发展水平和受教育程度等方面的特殊性，接受心理健康教育（心理咨询与治疗）的过程需要心理老师有扎实的心理学基础，具备相应的儿童青少年心理健康教育知识、心理咨询与治疗技术等。

网络为其学习这些知识、技术提供了丰富资源和良好渠道。

心理老师应重视通过网络了解国外心理学领域的最新研究进展，学习和借鉴先进的心理健康教育（心理咨询与治疗）理念和技术。

其他科任老师也可通过网络习得心理知识，积累心理健康教育的素材，或查找心理机构为学生心理服务，从而能更有效地在学科教学中渗透心理健康教育（值得重视的是，应充分发挥信息技术教育任课老师渗透网络心理健康教育的作用）。

此外，在我国心理健康教育专家和心理健康教育工
3.通过网络构建“三位一体”的中小学生心理健康教育系统，综合运用网络心理健康教育与传统心理健康教育网络为更好地构建学校、家庭、社会三位一体的中小学生心理健康教育系统提供了条件。

首先，学校、家庭和社会（社区、医院等）可通过网络就学生的心理健康问题进行快捷有效的沟通，学校可通过网络对家长进行心理健康教育，可通过网络与社区、医院等的心理健康服务部门协作开展心
理健康教育。

其次，学校、家庭和社会应通力合作营造良好的网络文化环境，共建一些优质的儿童青少年心理网站。

学校应调动多方力量加强校园网络监管，尤其是对校园网的评论、留言版块进行监管，以净化校园网络心理环境。

再次，学校、家庭和社会（企业）可合作开发有利于中小学生心理成长的网络游戏，不仅能使学生远离不良的网络游戏，增加其积极体验，也能促进其心理潜能开发和心理健康发展。

此外，学校也可通过网络了解社会上优秀的心理咨询师，以兼职的形式聘请咨询师到校开展心理咨询，或进行电话/网络心理咨询，并协助心理老师的工作。

传统心理健康教育已形成了一套具有可操作性、行之有效的运行模式，主要通过心理健康教育课（课堂教学、心理讲座）、心理咨询（面询、电话咨询）与心理辅导、校园文化渗透（板报、校园心理活动）、学科教学渗透等形式来进行[5]。

传统心理健康教育在维护和促进学生心理健康方面已发挥并将继续发挥积极而重要的作用。

例如，可对学生的网络使用情况进行阶段性现场评估；可对学生进行周期性的网络心理健康知识教学。

但因传统心理健康教育途径存在服务对象数量有限、个人教育成本较高、时空制约作用明显、心灵开放程度偏低、师资培训难以跟上等局限性，而网络心理健康教育又能很大程度上弥补这些不足，故网络心理健康教育与传统心理教育的相互结合，充分发挥各自的优势，能极大地提
高心理健康教育实效性。

四、网络时代中小学生心理健康教育应注意的问题
1.树立科学的网络观，因势利导，挖掘潜能，促进发展
网络（尤其是网络游戏）可能会给一些缺乏自制力的学生带来负面影响，但我们不能就对学生灌输“孩子上网是不好的”观念，不能全盘否定网络游戏的作用，否则易导致其对心理健康教育的接受性差，造成其对网络的误解，对网络知识和网络技术的兴趣减弱，使其信息技能偏差，不能较好地适应网络时代的要求。

过分压制学生的网络认知和网络行为，也往往不利于其心理健康（如产生网络恐怖心理、网络强迫倾向）。

老师和家长应因势利导，发掘学生在网页设计、软件设计等方面的潜能，使其天赋得到充分发挥。

对于沉溺网络的学生，应努力探究其沉溺行为背后的深层原因，以标本兼治的原则应对此类问题，并以问题为契机促进学生的心理成长。

此外，老师和家长本身不能滥用、沉迷网络，而应成为善用互联网为工作和生活服务的榜样。

2.加强中小学生的自我教育和道德教育，注重在积极体验中塑造学生的积极人格
网络的多面性易使个体丧失自我，故网络时代应更注重对学生的自我教育，使其认识自我、接纳自我、超越自我，铸就自尊、自爱、自信、自制等心理品质。

网络世界道德的
缺失，警诫我们必须更注重中小学生道德情感的培养，应对学生进行上网教育，使其养成良好的上网习惯，树立良好的网络自我道德。

同时，应塑造学生积极的思维模式和信念，让其看到并发展自身的美德，看到大多数人的美德，相信“这个世界绝大多数人是好的”。

研究普遍发现，有些人格（如内向、冲动性）是网络成瘾的易感因素，有些人格（如感恩、心理韧性等）则是网络成瘾的抑制因素。

中小学生的人格正处形成时期，关注并塑造其积极人格，是网络时代中小学生心理健康教育的重中之重。

积极心理学家认为，培养积极人格特质的最佳方法之一就是增强个体的积极情绪体验。

故应大力开展积极心理健康教育活动课，寓教育于快乐之中，让学生在积极体验中形成积极人格。

3.注意引导学生有效使用网络上的心理信息和心理健康服务
学生有心理困扰而在网上寻求帮助时，往往会看到先前一些有相似困扰的求助者的求助信息，而给予求助者反馈的作答者可能因缺乏心理学专业知识而从常识上给予求助者开导，或其给予的心理学知识回答存在误区。

同时，网上的有些心理学信息可能因多次网络传播而被曲解原意。

学生在浏览这些内容时，往往因自身辨别能力有限而全盘加以接受。

当涉及心理问题的诊断时，这些误区或曲解可能使学生对自己的心理困扰贴上更消极的标签，或使其轻视自身存在的心。