双向细目表与单元测验作业设计
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双向细目表与单元 测验（作业）设计
中山小学 徐建立
一、什么是双向细目表
双向细目表由考察内容（知识点）与考察目 标（认知要求）联表而成。 双向细目表三要素：考察内容、考察目标及 其比例/权重。 常见格式
考察内容 学期/单元 知识点1 知识点2 …… 记忆__% 考察目标 理解__% 应用__%
D.元认知知识：一般认知知识和有关自 己的认知的意识和知识
认知过程维度（一）
类目 替代名称 定义 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 1.1再认 识别 1.2回忆 提取 从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识 从长时记忆系统中提取相关知识
2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释 澄清、释义、描述、转换 2.2举例 例示、具体化 2.3分类 类目化、归属 2.4概要 抽象、概括 从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形 式（如语言的） 找出一个概念或一条原理的具体例子 确定某事物属于某一个类目 抽象出一般主题或要点
A1术语知识
A2具体细节和要素的知识 B1分类或类目的知识 B2原理和概念的知识 B3理论、模型和结构的知识
C.程序性知识：如何做什么，研究方法 和运用技能、算法、技术和方法的标准
C1具体学科的技能和算法的知识
C2具体学科的技术和方法的知识 C3决定何时运用适当程度的标准的知识 D1策略性知识 D2包括情境性的和条件性的知识在内的 关于认知任务的知识 D3自我知识
四、知识与认知两维框架的价值
一、能够明确把握教学目标（基于标准要求） 二、能够合理安排教学活动（基于标准教学） 三、能够有效设计测评作业（基于标准评价）
三、测验设计框架
命题的目的与试卷的难度 考察 内容 考察目标 理解 __% 运用 __% 分析 __% 评价 __% 创造 __% 其他考量 题型 难度 评分 细则 题量 价值 取向
学期/ 记忆 单元 __% 知识 点1 知识 点2 ……
测试时间：_____ 分钟
地球表面及其变化
认知过程维度 知识维度 1.地球表面的地形 2.地球内部运动引起的地形 变化 3.岩石会改变模样吗 4.土壤中有什么 5.雨水对土地的侵蚀 6.探索土地被侵蚀的因素 7.河流对土地的作用 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1.记忆 2.理解 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
5.2评判
6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新 的模式或结构 6.1生成 假设 根据标准提出多种可供选择的假设
6.2计划
6.3产生
设计
建构
设计完成某一任务的一ห้องสมุดไป่ตู้步骤
发明一种产品
二、双向细目表编制
1、确定需要测试的知识内容 2、确定需要测试的行为目标（认知要求） 3、确定比重，填入表内
认知过程维度（三）
类目 替代名称 定义 5.评价——依据标准作出判断 5.1核查 协调、探测、监 查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产 测、检测 品是否有内在一致性；查明一个程序对一个问题的适 当性 判断 查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具 有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性
教育目标分类（布鲁姆、安德森）
认知过程维度 知识维度 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
D.元认知知识
知识维度的主要类别与亚类
主 要 类 别 亚 类
A.事实性知识：学生通晓一门学科或解 决其中的问题所必须知道的基本要素
B.概念性知识：能使各成分共同作用的 较大结构中的基本成分之间的关系
2.5推论 结论、外推、内推、预测
2.6比较 对照、匹配、映射
从提供的信息得出逻辑结论
确定两个观点、客体等之间的一致性
2.7说明 构建、建模
建构一个系统的因果模型
认知过程维度（二）
类目 替代名称 定义 3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序 3.1执行 贯彻 把一程序运用于熟悉的任务
3.2实施
8.减少对土地的侵蚀
√
√
√
√
认知过程维度 知识维度 常见地形种类 不同地形特点 地球内部运动两种形式 火山和地震怎样改变地貌 冲积平原的成因 1.记忆 2.理解 √ √ √ √ √ √ √ 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
测验（作业）题类型及意图分析
题目类型或样例 填空：常见的地形有 （）、（）、（）、 盆地、丘陵等。 意图分析及依据 分析结果 “地形”是贯穿整个单元的主题。 记忆事实 了解常见地形是学习本单元 性知识 的基础。回忆地球上有哪些 常见的地形。
判断：（ ）上游河床 沉积的顺序是按照轻重的不 理解（推 一般会堆积许多鹅卵 同有先有后的。重的先沉积， 论）概念 石和细沙。 轻的后沉积，上游是大石头， 性知识 中游是鹅卵石，下游是沙子。
测验（作业）题类型及意图分析
题目类型或样例 意图分析及依据 分析结果
探究题：连续几天暴雨，清湖至 提取影响侵蚀的因素，与 识别事 长台路段的某处山体滑坡，堵塞 给定情境进行匹配，山体 实性知 了交通。小明同学刚好路过，仔 滑坡，受雨水侵蚀而起， 识 细观察后发现这山坡比较陡，山 滑坡说明程度深，连续暴 理解概 上荒凉，乱石成堆，植被稀少。 雨（雨量大）、植被稀少 念性知 一问，原来是前一年开采过萤石， （缺少植被）、山坡比较 识 现在废弃了。 陡（坡度大），矿场废弃 实施程 1.你认为山体滑坡可能与哪些因 （人为破坏），形成假设， 序性知 素有关？ 再进行模拟实验设计，确 识 2.为了验证你的猜想，请你选取 认是否可靠，最后提供解 某个影响因素设计一个模拟实验。 决问题的措施决策，完成 3.如果进行综合治理，可采取哪 方案的设计。 些措施？并简要说明理由。
使用
把一程序运用于不熟悉的任务
4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体 结构或达到目的
4.1区分 4.2组织 4.3归属 辨别、区别集中、选择 发现一致性、整合、列提 纲、结构化 解构 从呈现材料的无关部分区别出有关部分 或从不重要部分区别出重要部分 确定某些要素如何在某一解构中的适合 性或功能 确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、 假定或意图
中山小学 徐建立
一、什么是双向细目表
双向细目表由考察内容（知识点）与考察目 标（认知要求）联表而成。 双向细目表三要素：考察内容、考察目标及 其比例/权重。 常见格式
考察内容 学期/单元 知识点1 知识点2 …… 记忆__% 考察目标 理解__% 应用__%
D.元认知知识：一般认知知识和有关自 己的认知的意识和知识
认知过程维度（一）
类目 替代名称 定义 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 1.1再认 识别 1.2回忆 提取 从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识 从长时记忆系统中提取相关知识
2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释 澄清、释义、描述、转换 2.2举例 例示、具体化 2.3分类 类目化、归属 2.4概要 抽象、概括 从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形 式（如语言的） 找出一个概念或一条原理的具体例子 确定某事物属于某一个类目 抽象出一般主题或要点
A1术语知识
A2具体细节和要素的知识 B1分类或类目的知识 B2原理和概念的知识 B3理论、模型和结构的知识
C.程序性知识：如何做什么，研究方法 和运用技能、算法、技术和方法的标准
C1具体学科的技能和算法的知识
C2具体学科的技术和方法的知识 C3决定何时运用适当程度的标准的知识 D1策略性知识 D2包括情境性的和条件性的知识在内的 关于认知任务的知识 D3自我知识
四、知识与认知两维框架的价值
一、能够明确把握教学目标（基于标准要求） 二、能够合理安排教学活动（基于标准教学） 三、能够有效设计测评作业（基于标准评价）
三、测验设计框架
命题的目的与试卷的难度 考察 内容 考察目标 理解 __% 运用 __% 分析 __% 评价 __% 创造 __% 其他考量 题型 难度 评分 细则 题量 价值 取向
学期/ 记忆 单元 __% 知识 点1 知识 点2 ……
测试时间：_____ 分钟
地球表面及其变化
认知过程维度 知识维度 1.地球表面的地形 2.地球内部运动引起的地形 变化 3.岩石会改变模样吗 4.土壤中有什么 5.雨水对土地的侵蚀 6.探索土地被侵蚀的因素 7.河流对土地的作用 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1.记忆 2.理解 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
5.2评判
6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新 的模式或结构 6.1生成 假设 根据标准提出多种可供选择的假设
6.2计划
6.3产生
设计
建构
设计完成某一任务的一ห้องสมุดไป่ตู้步骤
发明一种产品
二、双向细目表编制
1、确定需要测试的知识内容 2、确定需要测试的行为目标（认知要求） 3、确定比重，填入表内
认知过程维度（三）
类目 替代名称 定义 5.评价——依据标准作出判断 5.1核查 协调、探测、监 查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产 测、检测 品是否有内在一致性；查明一个程序对一个问题的适 当性 判断 查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具 有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性
教育目标分类（布鲁姆、安德森）
认知过程维度 知识维度 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
D.元认知知识
知识维度的主要类别与亚类
主 要 类 别 亚 类
A.事实性知识：学生通晓一门学科或解 决其中的问题所必须知道的基本要素
B.概念性知识：能使各成分共同作用的 较大结构中的基本成分之间的关系
2.5推论 结论、外推、内推、预测
2.6比较 对照、匹配、映射
从提供的信息得出逻辑结论
确定两个观点、客体等之间的一致性
2.7说明 构建、建模
建构一个系统的因果模型
认知过程维度（二）
类目 替代名称 定义 3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序 3.1执行 贯彻 把一程序运用于熟悉的任务
3.2实施
8.减少对土地的侵蚀
√
√
√
√
认知过程维度 知识维度 常见地形种类 不同地形特点 地球内部运动两种形式 火山和地震怎样改变地貌 冲积平原的成因 1.记忆 2.理解 √ √ √ √ √ √ √ 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
测验（作业）题类型及意图分析
题目类型或样例 填空：常见的地形有 （）、（）、（）、 盆地、丘陵等。 意图分析及依据 分析结果 “地形”是贯穿整个单元的主题。 记忆事实 了解常见地形是学习本单元 性知识 的基础。回忆地球上有哪些 常见的地形。
判断：（ ）上游河床 沉积的顺序是按照轻重的不 理解（推 一般会堆积许多鹅卵 同有先有后的。重的先沉积， 论）概念 石和细沙。 轻的后沉积，上游是大石头， 性知识 中游是鹅卵石，下游是沙子。
测验（作业）题类型及意图分析
题目类型或样例 意图分析及依据 分析结果
探究题：连续几天暴雨，清湖至 提取影响侵蚀的因素，与 识别事 长台路段的某处山体滑坡，堵塞 给定情境进行匹配，山体 实性知 了交通。小明同学刚好路过，仔 滑坡，受雨水侵蚀而起， 识 细观察后发现这山坡比较陡，山 滑坡说明程度深，连续暴 理解概 上荒凉，乱石成堆，植被稀少。 雨（雨量大）、植被稀少 念性知 一问，原来是前一年开采过萤石， （缺少植被）、山坡比较 识 现在废弃了。 陡（坡度大），矿场废弃 实施程 1.你认为山体滑坡可能与哪些因 （人为破坏），形成假设， 序性知 素有关？ 再进行模拟实验设计，确 识 2.为了验证你的猜想，请你选取 认是否可靠，最后提供解 某个影响因素设计一个模拟实验。 决问题的措施决策，完成 3.如果进行综合治理，可采取哪 方案的设计。 些措施？并简要说明理由。
使用
把一程序运用于不熟悉的任务
4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体 结构或达到目的
4.1区分 4.2组织 4.3归属 辨别、区别集中、选择 发现一致性、整合、列提 纲、结构化 解构 从呈现材料的无关部分区别出有关部分 或从不重要部分区别出重要部分 确定某些要素如何在某一解构中的适合 性或功能 确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、 假定或意图