浅谈提高聋生数学课堂教学的有效性

浅谈提高聋生数学课堂教学的有效性
人人都想进行有效性教学，可怎样才算是有效性教学呢？笔者认为，所有能够有效促进学生发展，达到理想教学效果的教学活动，都可称为“有效教学”。

新的教学理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

”[1]而作为一节课的开始，导入环节起着至关重要的作用。

好的导入是启发学生的金钥匙。

它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生积极参与教学活动。

而聋生由于听觉障碍，语言发展迟缓甚至缺失，严重影响了其思维的发展，表现出与普通儿童在思维发展方面的差异，聋生的思维主要依赖于实物的具体形象。

因此，教师对于导入环节的设计是否符合聋生的身心发展特点，吸引其有意注意至关重要，研究聋校数学课堂教学具有重要的现实意义。

一、数学课堂导入的重要性
课堂的生动有趣的介绍可以激发学生的积极性和对知识的渴望，并鼓励学生深入思考。

听力障碍学生由于听力存在不同程度的缺陷，相较于普校学生而言，他们的无意注意占大很大成分，更易接受和理解直观、形象的事物。

数学是一门具有严格逻辑思维的学科，对于听力障碍学生而言学习时难度更大。

如果聋校教师采用的课堂导入方式简单粗暴或直接跳过这一环节，听力障碍学生难以集中注意力学习，学习效率也随之降低。

因此，良好的课堂导入能更好地将听力障碍学
生的注意力集中在课堂上，减少无意注意，唤醒听力障碍学生的学习意识，提高学习效率。

（一）良好的课堂导入有利于揭示课题，明确教学目标
目的是人类实践的基本特征之一。

教学是否具有明确的教学目标，学生是否明确教学目的，是衡量教学成败的重要指标。

有经验的特殊教育教师在引入课堂教学时，往往会提前让聋生知道自己的学习目标。

在激发聋生的学习积极性、激发学生的学习积极性的同时，教师也应及时说明学习的目的和意义。

我在教学中也发现，如果导入的目的性强，听力障碍儿童更容易明确本节课的学习目标。

聋生能保持旺盛的长期注意力，自觉控制和调节学习活动。

比如，在《百以内数的认识》第一课时的教学中，先复习了20以内的数，然后进行过渡：同学们，今天，我们来认识更多的数字朋友—百以内数的认识。

（课件出示课题）通过这样的导入，学生很快明白了本节课的学习目标，更好地融入课堂教学活动中。

（二）良好的课堂导入有利于安定学生的学习情绪
课堂介绍往往是课前骚乱和课堂沉默之间的分界线。

普校学生从课间的玩闹投入到课堂中学习，需要有一个过渡的阶段，听力障碍学生亦是如此。

而这时就需要发挥课堂导入的作用。

如果教师善于运用课堂入门语言，凭借自己的个性魅力，清晰的语言（手语，口语），新颖的内容可以迅速控制学生，掌握学生的心理。

吸引学生的注意力，关注课堂教学。

比如，教师在开始授课时，先与聋生进行律动手指操，你比我猜等形式进行导入，听力障碍学生更容易集中注意力于课堂，
学习情绪更易安定。

因此，良好的课堂导入，对于听力障碍学生课前情绪的安定具有重要作用。

（三）良好的课堂导入有利于激发学生的学习动机和兴趣
全国第二版《心理学基础》[2]一书中说：“学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

”面对许多无聊的数学概念，许多学生在学习数学的过程中逐渐失去了对数学的兴趣。

良好的课堂教学导入更易建立起数学与生活的桥梁，学生得以重新喜欢学习数学，激发起学生的学习动机，将聋生的学习数学的需要由潜在状态变为活动状态，其更加积极主动学习数学知识。

比如，在进行《百以内数的加法运算》的教学时，采用学生所熟悉的动画片《喜洋洋与灰太狼》中的人物进行引导:同学们，左边是谁？右边是谁呢？（学生进行思考回答）根据学生回答，进一步引导：左边的喜洋洋和右边的灰太狼总共多少只呢？根据学生回答揭示课题：今天我们来学习百以内数的加法。

通过动画人物这种趣味性导入，更易激发学生的学习兴趣。

（四）良好的课堂导入有利于启迪学生的思维
创造性课堂教学的引入可以点燃学生思维的火花，拓宽学生的视野，增加学生的智慧，使他们更好地思考。

如果教师对于一节课的导入恰当且突出重点，学生的思维会随之集中于教师所讲授的教学内容中，其会围绕教学内容开动思维器官，积极主动地探索知识的本质。

从而，学生学习数学时，思维更加敏捷，对于数学中的同一问题能够举一反三，其发散思维得以发展，快乐地遨游于知识的海洋中，听力障碍学生由于存在不同程度的听力残疾，因此，他们少了一条获取知识的渠道，其思维的发展与普通学生相比较慢。

正因为如此，良好的
课堂导入对于听力障碍学生思维的发展尤为重要。

例如，听力障碍学生在学习认识图形-菱形时，采用启发式导入方式：“同学们，除了中国结，你们在生活中见到过这样形状的物品吗？学生结合自己的生活实际，进行思考回答，培养学生的发散思维。

二、聋校数学课堂导入存在的问题
1、导入设计与教学内容存在偏差
聋校数学教师进行课堂导入教学时导入的目的性不强，存在导入设计偏离主题内容的问题。

导入的目的在于引导学生快速进入教学情境中，参与课堂活动。

如果导入偏离主题，那么便失去了导入的目的，与此同时，学生的思维也会偏离教学内容的主导思维，课堂导入便不能发挥其应有的价值。

2、导入形式单一
从观察表和做听课记录的数据分析而得出：我所听到课的大部分数学教师几乎只采用直接导入的方式进行讲授。

如果教师在授课时进行的课堂教学导入形式单一，这不利于激发聋生的学习动机。

直接导入的课堂教学方式对于聋校高年级的学生而言，具有一定的适用性，但对于以形象思维为主的低年级聋生，这种方法适用性较低。

低年级聋生对自己感兴趣的事物的热情度和积极性非常高，易冲动，有意注意的持久性较低。

如果数学课堂教学导入以直接导入为主，这对于低年级聋生而言其导入形式过于单调、枯燥、缺乏新意，他们逐渐失去学习数学知识的好奇和兴趣，难以提高其学习效率。

尤其作为新手教师，在导入方式的选择上比较单一，不能灵活运用不同的导入方式，
尤其是采用复习旧知的导入方式经常被运用，我在初期教学时，也出现了这种情况。

3、导入时间过长
课堂导入的适宜时间范围是5分钟左右，导入时间在5分钟到10分钟之间的导入比例为57％，导入时间大于10分钟的为5次所占比例为17％。

课堂导入效果一般的导入为11次，比例为37％，导入效果不好的导入为13次，比例为44％。

总体而言，课堂教学导入的时间过长，导入的效果不理想。

导入时间过长，其不仅会占用学生学习新课内容应有的时间，难以在规定时间内完成教学内容，而且学生也难以长时间将注意力集中于的课堂教学导入的过程中。

三、聋校数学课堂导入应注意问题
1、趣味性
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”聋生如果对于课堂教学内容产生了兴趣，显而易见，其学习动机得到了激发。

因此，在设计课堂导言时，教师应将聋生对本课的兴趣作为一个重要的参考指标。

通过趣味性的数学课堂教学导入，聋生更易成为“乐之者”，自主学习教学内容。

自然而然，聋生的数学学习效率得到了提高。

2、针对性
课堂要具有针对性，教师在设计一节课的导入方法时，要依据教学内容和聋生的实际情况，严格按照教学目的和教学要求进行设计。

这样，聋生可以通过导入环节快速进入新的知识情境中。

新世纪教师的教学艺术策略[3]指出了教学实践的三个方面：“一是要设计教材中
各单元的内容，二是设计针对不同类型的介绍，新的教学要注重新的、桥面铺装，教学要注重前后的护理，结合过去，回顾要注重分析比较，总结；第三，根据学生的年龄、心理状况、知识和能力的特点，兴趣爱好的差异程度。

”由此可见，导入要有针对性才能更好的满足学生的听课需要。

对于聋校数学课堂而言课堂导入要有针对性同样适用于聋生的听课需要。

3、简洁性
课堂导入也应该简洁精炼，简洁性原则同样是课堂导入中一条非常重要的原则。

莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂”，课堂导入作为一节课的开始部分，对于一节课的效果具有非常重要的影响，但是这并不意味着课堂导入就需要花费较多时间。

如果导入时间过长，其会占用一节课主要内容的所应花费的时间，这样的课堂导入便失去了原本的意义。

4、多样性
课堂教学导入方式多种多样，应依据不同的教学内容选择不同的课堂教学导入方式。

与此同时，灵活性选择课堂导入方式也体现了一个教师的教学水平和智慧。

针对不同的教学内容和不同的教学环境，教师应选择合适的课堂教学方法。

因此，在教学中，我根据不同的教学内容，选择不同的课堂导入方式。

四、聋生数学课堂导入的建议
（一）导入应从聋生的年龄特点出发
因为学生是学习的主体，是学习的主动参与者，是数学学习的主
人。

教师在进行课堂导入设计时一定要依据聋生的年龄特点，这样，聋生才能够对此产生兴趣，激发其学习动机，达到更好的学习效果。

对聋生而言，课堂的趣味性和年龄性一定要强，教师可依据聋生年龄阶段特征多设计一些让聋生动手操作的课堂导入环节或者通过有趣的故事情境去吸引聋生的注意力。

比如，在进行20以内数的大小比较时，采用了龟兔赛跑的故事进行导入，很好地吸引了学生的注意力。

同时，教师采用教学媒体时可恰当采用视觉冲击力较强、颜色较丰富的画面，充分调动学生的兴趣和积极性，更加主动参与到课堂活动中来，愉快地学习数学知识。

同时，教师采用教学媒体时可恰当采用视觉冲击力较强、颜色较丰富的画面，充分调动学生的兴趣和积极性，更加主动参与到课堂活动中来，愉快地学习数学知识[4]。

（二）增强导入意识，强化导入目的
虽然课堂教学导入在一节课中所占比例并不大，但其对于一节课的教学效果影响深远。

因此，教师应注重课堂导入，明确课堂导入作用，以教学目标为中心点，以教学内容为基点，选择恰当的课堂导入方式，不能因为导入而导入。

课堂导入其目的就在于为讲授内容做引导和铺垫，如果忽视其导入目的，导入便失去了其价值。

例如，下面的导入环节：
师：同学们，我们先看一看下面几个算式，想一想你认为下面的算式中的哪一个数是被另一个数整除的？
23÷7＝3……2 6÷5＝1.2
15÷3＝5 24÷2＝12
经过同学们的讨论后，老师便以定义的方式解释什么叫做整除。

师：例如，15÷3=5，15能被3整除，那么15就是3的倍数，3就是15的约数。

这节课的课堂导入环节虽然很平常，但其紧扣教学内容进行导入，聋生很自然跟随教师引导去学习数学知识。

（三）吸取优秀教师的教学经验，提高自身课堂导入水平
课后教学反思是提高教师教学水平的一个重要途径和手段。

然而不断提高教学水平和教学质量是一个长期的过程。

作为教师，特别是
新教师应该多向有经验的优秀教师学习和交流，这些有经验的教师在课堂导入环节有多种方法，他们已经能够很好的将课堂教学导入的理论知识与实际情况紧密结合在一起了，能够依据不同的教学内容适时选择恰当的课堂教学导入方法。

我平时也向有经验的教师学习，他们的导入方式能根据不同的教学内容做出选择且导入方式多样。

所以，作为经验较少的年轻教师应该向有丰富经验的教师学习可以促进自身课堂教学导入水平的提高。

课堂导入是教学中的重要一部分内容，对于课堂教学效果有着极其深远的影响。

以课堂教学为主体，灵活处理教材，实行分层教学，营造和谐氛围，调整课堂结构，加强教学组织，努力反思和改进，才能有效提高课堂教学质量。