浅谈小学英语教学的“四重四轻”误区

浅谈小学英语教学的“四重四轻”误区
摘要：小学阶段的英语教学是基础教学，教师不仅在实际教学中要研究教材，教学方法，更重要的是还要发现教学中的不足，消除制约教学均衡发展的瓶颈，帮助学生拓展视野，为学生的终身学习打下良好的基础。

关键词：小学英语教学教学误区
基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

”但在实际教学中，部分教师仍然没有走出小学英语教学的误区。

主要表现：
误区之一：重自己轻学生。

部分教师在上课前备大纲、教材，查找资料，写教案，但在讲课时以自己为中心，而忽视学生的主体地位，在实际教学中仍然以知识传播为中心，以知识灌输为基本方式进行教学，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，不尊重学生的思维和接受能力，对所讲知识的引入、分析、引申、巩固，知识点讲解的先后顺序，重、难点剖析都以自己的思维习惯进行，学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置，导致学生学习积极性不高，创新意识淡薄，对知识理解单
一。

误区之二：重传统轻创新。

在教学内容上，以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少；在教学用具上，以录音机为主，很少利用多媒体辅助教学，只有在公开课、观摩课上用，没有完整的课件；在教学方法上，以讲授法为主，很少讨论法、任务驱动法、自主学习法、直观演示法、讨论法等方法，不激发学生学习和形成学习动机的方法，不检查和自我检查教学效果的方法，“三维一体”的课程功能在教学中得不到有效的体现；在教学评价上，以考试成绩为主，如期中考试、期末考试，这些都是以终结性评价为主的考试，即以学生的考试成绩判断其对英语知识的掌握程度，以考试成绩为主判断学生学习能力的大小，这使相当多的学生丧失了学习的信心和积极性，极大地降低了学习的效率。

同时也造成课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，机械练习、烦琐分析充斥英语课堂等现象屡见不鲜。

忽视对学生情感、态度、价值观以及综合素质的考查，在测试中重视答案的公平性、客观性和惟一性，忽视了学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

误区之三：重教学轻教研。

学校重教学轻教研，对教研组、备课组的建设重视不够，教研的氛围不浓，教师参与教研的主动性、积极性和创造性没有真正发挥，优秀的教研资源未能完全共享，教育教学实践中遇到的共性的难点问题难以突破性解决，个别学校的教研、备课活动流于形式甚至没有开展。

这些现象的存在，影响了学校教育教学水平的整体提高。

误区之四：重理论轻应用。

在外语教学的过程中，大部分教师注重单词、语法、语句教学，很少采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练。

而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到无意识反应
层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。

总之，小学英语教学是英语教学基础，教师在实际教学不仅要深入研究新课改目标要求，备教材、备方法和备学生，还要不断发现教学存在的不足，解决制约教学均衡发展的瓶颈，才能为培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生拓展视野，为他们的终身学习和今后发展打下良好的基础。

参考文献
[1]原著：彼得史特莱文斯编译：包天仁狄强羽《英语教学新趋势》.吉林教育出版社，2003，（8）。

[2]李筱菊“三维教学与三维考试”.《中小学英语教学与研究》，1992，（5）。

[3]孙钱兔英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践。

[4]中小学英语教学与研究,2002,(6)。