2019沪教版数学三上《年、月、日》word教案1

2019沪教版数学三上《年、月、日》word教案1
一、教学目标：
1、认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、特殊月。

2、学会看年历卡，初步学会判断平年、闰年，知道平年，闰年的分布规律。

3、知道历法的演变和形成的简单过程。

4、在观察活动中培养学生收集、处理信息的能力，感受数学与生活的联系，激发学生进一步探索自然奥秘的兴趣。

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识；教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

” 因此,就数学课堂教学来说，教师应更注重调动学生的学习主动性、积极性和参与性，巧妙地引导学生学习和建构知识。

导学案教学是实现学生主体作用的一个重要方面。

导学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生学习的方案。

在数学课堂教学过程中，用导学案引导学生自主学习，教师只根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。

让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，学生的主体作用充分发挥出来。

所以我设计了如下的自学引导。

二、自学引导
1、我知道的有关年月日的知识有：
2、我能提出关于“年月日”的问题：
3、我能根据年历，填写统计表，统计几年各月的天数：
4、通过统计我发现了规律：
5、我能根据规律推导出xx年到xx年各月的天数统计表：
6、我能概括一年中大月、小月的规律：
7、我有好方法记住大月、小月：
8、我能计算每年的总天数：
9、我能概括平年、闰年出现的规律：
10、我有好方法判断平年还是闰年：
导学案的教学重心应放在“学”上，并根据学情、教材的特点进行诱导和辅导。

引导学生反思时，以学生自主归纳呈现为主，学生间互补为辅，教师适时补
充，要注意不仅概括结论，更要概括知识的发生过程，探究问题的方法和数学思想方法。

学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。

学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是简单地“学”数学，而是深入地“做”数学。

三、合作探究
1、小组内交流
（1）交流根据年历填写的统计表
（2）交流根据统计表发现的规律，师随机点拨有价值的问题，归纳汇报的内容。

2、全班交流展示
（1）对已学的知识达成共识
（2）展示质疑，分小组讨论解决
导学案要成为学生学习的方向盘，指引学生学习前进方向，展示时应注意四点，注意点一：基础型题目应当让学生自我解决或者在跟踪课上解决。

注意点二：展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示。

注意点三：都不会的更不展示，这样的情况下，教师要及时点拨、引导、释疑。

注意点四：展示时要脱离导学案，不要照本宣科，要形成自己的观点语言，不天马行空、脱离目标。

让学生的展示按照我们导学案的思路前行，实现宏观上的调控和指导。

这样才能让我们的导学案发挥其应有的导引作用，才能实现我们的教学目标。

3、重点探究
（1）探究大小月的分布规律。

（2）探究拳记法。

（3）探究四年一闰的规律。

（4）探究判断平年和闰年的方法
“导学案”所体现的是“导”为主、“学”为先，在这个过程中，往往是教师跟着学生的学程“走”，围绕着学生的学习状况“转”，使学习的主动权攥在学生的手里，真正落实学生学习的主体地位。

教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了引导、组织学生的活动外，还要认真聆听学生“教”的过程和通过活动所得的知识或方法。

四、知识拓展
1、介绍历法的来历。

我们现在使用的历法最初来自欧洲的古罗马。

公元前46年，古罗马皇帝恺撒规定每年为12个月，单月都为大月，双月都为小月；但照这样规定，一年就多出了一天，得找出一个月从中减去一天。

因为当时古罗马被判死刑的犯人都在二月份处决，人们都希望二月越短越好，于是就从二月去掉一天。

后来，奥古斯都做了罗马皇帝，他发现恺撒是七月出生的，七月是大月，而他自己是八月出生的，七月却是个小月，这让他很不爽。

于是，他下令把八月改为大月，还将八月以后的双月都改成大月，单月改为小月；八月改为大月后，全年多出来的一天又从二月减去，二月则剩下28天。

每年有7个大月，4个小月的这种安排就一直沿用至今。

因此，英语里的八月就是奥古斯都的名字：august。

2、介绍四年一闰的原因。

其实，地球绕太阳转一圈既不是365天，也不是366天，而是365天5小时48分46秒。

为了方便，人们把一年定为365天，但这样，每年就多出5小时48
分46秒，4年就差不多多出1天来，于是，就把这一天加在2月里，这一年就有366天了，成了闰年。

3、渗透农历知识
刚才我们讨论、梳理的都是“公历”，是根据太阳制定的历法。

像中秋、春节这些节日是根据“农历”表示的，是我国古代人民根据月亮制定的历法，是对自然现象很精辟的概括，是聪敏智慧的结晶。

题目的选择要分课型，新知识的学习课，题目要先以学习的基础知识的题型，再加以有能力提高的题目，体现让学生产生兴趣的题目，题目要体现能够用不同的方法解决，同时能够体现有总结、能拓展、延伸和变换。

达标测试
年月日
班级姓名评价等级
A级
一、填空
1一年有（）个月，本月有（）天。

2一年中的大月是（）月，大月有（）天。

3一年中的小月是( )月，小月有（）天。

4 平年的二月有（）天，全年有（）天；
闰年的二月有（）天，全年有（）天。

5、今天是（）年（）月（）日，星期（）。

6、3年=（）个月 26个月=（）年零（）个月
7、今年一、二、三月共（）天
8、小明在奶奶家连住两个月，正好62天，这两个月是
9、通常每（）年里有一个闰年；一般情况下，公历年份是（）的倍数的那一年是闰年。

二、判断下面几个年份，哪些是平年，哪些是闰年？
1840年（英国侵占我香港）（）
1949年（伟大的中华人民共和国成立）（）
1997年（香港回归祖国）（）
xx年（北京奥运会）（）
xx年（莘庄镇小100周年校庆活动）（）
xx年（上海世博会）（）
B级
一、填空
1、某年的8月3日是星期一，9月3日是星期（）。

2、xx年，小明14岁了，但是他只碰到过3个生日，我知道小明是（）年（）月（）日出生的。

3、xx年是（）年，一共有（）天。

二、判断。

1、单月总是大月。

…………………………………………………………（）
2、每年都是365天。

………………………………………………………（）
3、一个月中至少有4个星期日。

…………………………………………（）
4、xx年～xx年之间共有3个闰年。

…………………………………（）
三、选择。

1、2010年5月1日是星期六，那么xx年的六一儿童节是星期（）
A、星期一
B、星期二
C、星期三
D、星期四
2、闰年的前三个月（第一季度）共有（）天。

A、89
B、90
C、91
D、92
3、2010年5月30日是小玲10周岁生日，小玲是（）年5月30日出生的。

A、xx
B、2000
C、xx
D、xx
四、综合应用
1、光明小学7月8日开始放暑假，9月1日开学，一共放假多少天？
2、xx年，单月的天数总和与双月的天数总和相差多少天？
3、从2005年1月1日开始到2009年12月31日，共有多少天？
闵行区莘庄镇小学肖燕
附送：
2019沪教版数学三上《数学广场―分段》word教案
教学内容：三年级第一学期第69页“数学广场——分段”。

基础分析：
1．教材分析
这节课的内容主要通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

让学生初步掌握分析的方法，能够综合应用所学知识解决现实生活中简单实际问题，逐步增强应用数学的意识和独立思考的习惯。

2．学情分析
本节课有关分段的知识，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地思考与分析。

因此，在教学时，主要借用生活中的实例，让学生通过自主探究，归纳整理，感知分段的一般规律，为以后教学植树与喜迎新年的内容做准备。

教学目标：
1.通过观察操作，学会分析实际问题中的数量关系。

2.经历探究过程，探索解决实际数学问题的方法。

3.通过自主探究，提高观察想象能力、分析推理能力。

4.通过实践操作，增强合作意识，体验成功快乐，提高学习兴趣。

教学重点：
经历探究段数与次数关系的过程。

教学难点：
归纳段数与次数的关系。

教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
（一）新知引入
再过几天就迎来新的一年——xx年，我们的学习伙伴小亚用彩绳准备包扎礼盒送给好朋友们，结果在剪彩绳的过程中，她发现了一个有趣的数学问题。

现在她想把问题跟大家一起交流研究，我们愿意和小亚一起学习探究吗？
（二）情景演示
媒体出示（彩绳、剪刀）
问题一：一根彩绳剪1次，剪成几段？（演示）
问题二：一根彩绳剪2次，剪成几段？（演示）
【联系生活情景，激发学生对数学问题产生浓厚的兴趣，有利于学生积极主动地学习数学，寻找数学信息，探究数学问题。

】
（三）揭示课题
师：像上面的这些数学问题就是我们今天要学习的数学新本领“分段”。

板书课题：分段
【从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲近感。

也就是创设丰富的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

】
二、自主探究，建构新知
（一）探究段数和剪的次数之间的关系
1.出示问题
一根彩绳剪4次、5次、6次，分别剪成几段呢？
2.实践操作
（1）剪彩绳
小组合作剪彩绳，并把结果填入表格。

（2）画线段图
师：刚才我们用剪刀剪一剪办法，解决了数学问题，知道了彩绳的段数。

那么我们还有什么办法也能解决这些数学问题呢？（画线段图）
问题一：如果一根彩绳剪7次，那么可以剪成几段？请用线段图表示。

（同桌合作）问题二：如果一根彩绳剪7段，那么需要剪几次呢？请用线段图表示。

（独立完成）3.观察交流
观察表格和线段图，我们可以发现段数与剪的次数之间有什么关系呢？
4.得出结论
板书：段数=剪的次数＋1 剪的次数=段数－1
5.验证结论
6.运用结论
根据段数与剪的次数之间的数量关系，填写下表。

并说说理由。

（认真思考，全班交流）
【通过操作实践、小组合作、观察交流，让学生自主探索和发现段数与剪的次数之间的数量关系。

指导学生能在动手实践中，经历“数学化”的过程，在操作过程中发展数学能力。

帮助学生能在合作学习、相互交流中，思维碰撞，主动发展。

学生在学习体验中，感悟数学问题，享受成功乐趣，增强学习动力，提高学习兴趣。

】
（二）探究段数和锯木头次数的关系
1.情景演示：锯木头的场景
2.观察比较
小组讨论：看了锯木头，想一想与刚才剪彩绳的数学问题有什么联系？
（木头的段数相当于彩绳的段数，锯的次数相当于剪的次数）
3.归纳结论
板书：段数=锯的次数＋1 锯的次数=段数－1
4.解决问题
问题一：把一根木头锯成5段，需要锯几次？
问题二：把一根木头锯了9次，锯成了几段？
（1）画线段图，独立完成。

（2）全班交流，反馈验证。

【画简图是解答应用题的拐杖，因此，在教学中重视“教会学生画简图，”让学生会用简图来描述情节，分析题意，归纳结论，运用结论，解决问题。

】
三、内化新知，整合延伸
（一）对比练习
1.把一根绳子剪成15段，需要剪（）次。

2.把一根绳子剪了15次，剪成了（）段。

3.把一根木头锯了20次，锯成了（）段。

4.把一根木头锯成20段，需要要（）次。

【巩固知识把对比练习放在第一位，旨在帮助学生辨别理解、深化知识，更为重要的是培养学生审题能力。

让他们明白在解题中往往就一字之差，方法就不一样，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。

】
（二）应用练习
1.在一间大房间里又砌了2堵墙，这样大房间就变成了（）个小房间。

2.一根甘蔗有8节，你能用刀切（）次，才能把它一节一节全部分开。

3.一列火车有9节车厢，它有（）个连接点。

4.把5根短绳连接成一根长绳，需要打（）个结。

5.你从一楼走到6楼，经过了（）层。

（手势表示，全班交流）
【充分发挥练习所承载的多种功能，让学生将数学知识广泛应用于生活实际。

并让学生感知生活中的数学是丰富多彩的，打破思维惯势。

为下一环节的学习打下基础。

】
（三）拓展练习
1.一条路的旁边每隔10米种一棵树，种了7棵，这条段路全长有多少米？
（媒体演示：两端不种树）
2.一条路的旁边每隔10米种一棵树，种了7棵，这条段路全长有多少米？
（媒体演示：两端都种树）
【通过拓展练习，学生在探究学习过程中，感悟到相同的数学问题，会有不同的具体情况，学会具体情况具体分析，进一步深化知识，拓展视野。

】
四、体验收获，激励评价
今天你学会了什么？有什么收获？还有什么疑问？共得了几颗星？
数学广场——分段
一、剪彩绳
□1.剪一剪，填表格
小组合作剪彩绳，并把结果填入表格。

□2.想一想，画线段
问题一：如果一根彩绳剪7次，那么可以剪成几段？
问题二：如果一根彩绳剪7段，那么需要剪几次呢？
二、锯木头
□1.把一根木头锯成5段，需要锯（）次。

（可以画线段图）
□2.把一根木头锯了9次，锯成了（）段。

三、填一填
□1.把一根绳子剪成15段，需要剪（）次。

□2.把一根绳子剪了15次，剪成了（）段。

□3.把一根木头锯了20次，锯成了（）段。

□4.把一根木头锯成20段，需要要（）次。

四、小探究
□1.一条路的旁边每隔10米种一棵树，种了7棵，这条段路全长有多少米？
（两端不种树）
□2.一条路的旁边每隔10米种一棵树，种了7棵，这条段路全长有多少米？
（两端都种树）
班级（）姓名（）我总共得（）颗星
加强动手操作促进思维发展
三年级第一学期数学《分段》
说课者：利民小学童琴《分段》这节课的内容，主要依据小学生学习的心理特征，以现实生活中一些常见的实际问题为学习载体，使学生在有趣的自主活动中发现一些规律，并用发现的规律来解决生活中一些简单的实际问题。

使学生感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的价值。

一、说教材
这节课的内容主要通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

让学生初步掌握分析的方法，能够综合应用所学知识解决现实生活中简单实际问题，逐步增强应用数学的意识和独立思考的习惯。

二、说学情
本节课有关分段的知识，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地思考与分析。

因此，在教学时，主要借用生活中的实例，让学生通过自主探究，归纳整理，感知分段的一般规律，为以后教学植树与喜迎新年的内容做准备。

三、说方法
我设计这节课主要采用了以下三个方法：
（一）加强动手操作促进思维发展
我设计本节课的重点就是通过动手操作，让每一个学生都在愉快的气氛中积
极动脑，思维得到发，主要起到三个作用：
1、通过动手操作，激发学生的学习情感
小学生注意力集中的时间短，如果让学生从教师的语言——黑板——教师的动作中去接受知识，模仿思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。

因此，让学生通过动手操作，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。

基于上述几个原因考虑，我在课开始部分就从学生感兴趣的事物剪绳子出发，为他们提供人人参与的机会，让他们通过与同伴合作剪彩绳，使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲近感。

接着又让学生通过动手画线段图等一系列自主活动，由浅入深，充分利用动手操作的直观具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

2、通过动手操作，培养学生思维的层次性与逻辑性
分段这个抽象的数学问题，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地思考与分析。

而且，我班的实际情况是大部分学生的思维能力较弱，因此，在教学时，如何发挥学生的主动性就显得尤为重要，课中我让学生通过剪一剪（一根彩绳剪四次，五次、六次、分别剪成几段呢？）和画一画（假如剪7次，可以剪成几段呢？）把抽象的内容形象化，在此基础上引导学生总结出段数与剪的次数之间的关系，又通过分析，比较、归纳等数学思想方法分层揭示分段的规律，让学生参与了规律形成的思维全过程，学生概括起来言之有物，思路清晰，逻辑性强。

3、通过动手操作，提高学生思维品质和效率
我认为培养学生思维的品质和效率，是发展思维能力的突破点，是提高教学质量的重要途径。

如在探索段数与剪的次数之间的关系时，让学生通过想办法用线段图来表示“假如剪7次，可以剪成几段呢？假如剪7段，要剪几次？”时开拓思路，有利于培养思维的灵活性与创造性，提高思维效率。

（二）让学生学会用线段图来分析解决数学问题
我认为画线段图是解答应用题的最好拐杖，因此，在教学中我重视“教会学生画简图，”
让学生会用画线段图来描述情节，分析题意，归纳结论，运用结论，解决问题。

这在“思维过渡”中很好地起到“船”和“桥”的作用。

（三）提供小组学习的机会，培养学生合作探究的意识
我想，生生互动最好的方法是小组学习。

我把全班学生根据各种差异分成若干个小组，随时组织学生进行小组学习，让学生感受到集体力量大，同学之间要相互合作，让合作成功的小朋友来交流他们的做法，从而让学生体验到自己的学习中非常需要合作；因此课上我安排了多次的合作学习，让学生在集体中获得成功，体会合作学习的好处，从而愿意合作。

同时也能让学生与同伴的合作交往中增进情感，增强竞争意识。

xx．12
小学教育资料
好好学习，天天向上！
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