《繁星》课文解读与教学建议

统编版四年级上册语文第一单元备课
《繁星》课文解读与教学建议
一、文本解读
1-文学解读
巴金的《繁星》是一篇篇幅短小但情感浓郁的写景抒情散文。

1927年1月，巴金乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，目的是学习经济学，考察欧洲的社会活动，“向西方找真理”。

这次旅程，从1月15日出发，2月19日到达巴黎，在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》三十八则，《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。

教材文本是改编文，细细对比原文，有一处改写极其令人失望——那就是删掉了原文第一自然段的最后一句话：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

”至于其他两处删节（第二自然段最后一句和整个第四自然段），倒是无伤大雅，甚至最后一自然段删得很有道理。

为什么删掉第一自然段的最后一句话是改写的败笔呢？读一读第三自然段，也就是改编文的最后一自然段的结句，就不判自明了。

这篇散文原文五百多字，改写后的课文三百多字，是真正的短文。

文虽短，景很美，情更美，因为作者观察细致，描绘真切，字里行间蕴含着作者最真实的情感。

文章按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的三个情景。

细细品读，就会发现，这三次观看繁星的情景形成一条相互联系的情感线索，正是因为有在家乡看繁星、在南京住处看繁星的记忆，才使得“如今在海上”看繁星时思绪牵动，既心生亲切与热爱，又离情上心头，孤寂萦怀。

巴金写繁星，写的是斯时斯地他眼中的繁星、心中的繁星，是寄托了他心事心情的繁星，他描写繁星，不是为了描写而描写，而是借繁星来抒写自己的感受。

读者阅读此文，会感到每一个写繁星的句子都被作者的情感着色了，都带给读者
丰富的联想，都让读者体会到字里行间的情感美。

这篇短文，将繁星写得真切动人，让读者也觉得分外亲切。

尤其是第三自然段，两次写到天上的繁星是自己早就认识和熟悉的，抒发的情感就更加真切自然了——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼睛，我仿佛听见它们在小声说话。

在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。

我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

”这认识和熟悉，先是在“从前在家乡”时，再是在“三年前”的南京，而现在，作者是在远赴法国的邮轮上，这一路陪伴着的繁星，寄托着作者对生活的向往和热爱，还有在这海上时对祖国和亲人的思念——据说巴金写的《海行杂记》，是寄给他哥哥看的。

2-教学解读
《繁星》编排在第一单元，教材对其学习价值的主要定位，还是为了落实这一阅读训练要素：“边读边想象画面，感受自然之美”。

既然这是一篇写景抒情的散文，写景的目的，就是为了抒发作者真切的情感，边读边想象作者描写的景色画面，必然是阅读时需要经历的思维过程，否则，情感的体会就失去了形象基础，就成了空中楼阁。

但是，很显然的一点，与《观潮》的写作目的不同，而与《走月亮》《现代诗二首》相同，《繁星》里写的景象，都是为了抒发情感的目的，“一切景语皆情语”，并非或者不仅仅是为了表现“自然之美”。

阅读《繁星》，边读边想象画面，目的是能够代入作者角色，理解和体会作者抒发的情感，感受字里行间的情感之真切、自然。

“边读边想象画面”是一种需要常用的阅读策略，但读懂一篇文章，还需要“连接”“推断”等很多策略的参与。

要能够真正读懂巴金的《繁星》所表达的，“边读边想象画面”只是基础，更需要的是“连接”和“推断”：作者为什么在写“如今在海上”之前，先写到“从前在家乡”和“三年前，在南京我住的地方”？没有这样的追问和思考，单单去做“边读边想象画面”的功课，仿佛阅读此文，所有的目的仅仅是为了操练一下“边读边想象画面”的方法，检验一下此项阅读的能力而已。

如果这样，就是一件很无聊的事情，课堂学习必然枯燥无味，学生的兴趣就会受到大伤害。

得不偿失的事，一定要避免。

我觉得，真要让学生感受到“边读边想象画面”的诸多益处，学习《繁星》，要补充做两件事，一是将第一自然段原文中的句子补上，二是补充巴金写此文的
背景资料。

这样一来，文章对繁星的三次描写，三个不同的景象画面，就能建立联系，就能成为整体，就有了特定的情感抒发的意义。

“边读边想象画面”，一个个画面的联系，让读者感受到的不仅仅是“自然之美”，而是寄托于自然之美的情感之美。

课堂阅读，不是为了操练，而是为了引导学生发现，不断有新的发现，才能帮助学生自主建构阅读学习的积极意义。

二、教学建议
上面呈现的从“文学解读”到“教学解读”，大抵已经给课堂学习活动的设计指出了方向。

结合课文题目下方的阅读提示（阅读提示编写得很有问题，谁也没理由要求学生一打开文本就做到“有感情地朗读课文”），重点可以设计如下几项学习活动。

活动一：学生在读通读顺课文的基础上，圈画出每个自然段描述繁星的词句，想一想或批注自己想象到了怎样的画面，再同桌之间互相读一读，说一说。

然后，组织班级对话分享，读读自己印象深刻的句子，说说自己想象到的画面和初步体会到的情感，再练习读出画面感和初步体会到的情感。

活动二：学生找出三个自然段中分别表示时间的词语，思考：作者为什么要写这三个不同时间观看到的繁星景象呢？在学生交流自己的看法后，补充原文第一自然段的最后一句话，让学生再次思考这个问题，交流看法。

第二次补充材料，即巴金写作此文的背景，第三次思考这个问题，交流看法。

学生深入理解了作者借助繁星抒发的情感，再练习有感情地朗读课文，读出作者对繁星的热爱和在海上时对亲人的思念。

活动三：连接学生的生活经验，说一说自己在什么样的夜晚见过的繁星或者零落的星星，描述自己观看到的景象，说出自己当时的感受。

描述景象、表达感受时，可以借鉴课文的词句。

◎口语交际“我们与环境”解读与教学建议
一、内容解读
欣赏了四篇课文中呈现的“自然之美”，再来聊聊“我们与环境”的话题，这不仅在内容上有延续性，而且隐含着同一条情感体验的线索。

学习内容和情感上的紧密关联，会有助于学生在发表观点、提出建议时，拥有发自内心的责任感和积极的态度。

口语交际是为生活、交往服务的，口语交际的话题只有来自于学生熟悉的、关切的生活现实，才更有利于学生积极主动地从学习活动中学习方法、技能，提升口语交际能力。

本次口语交际围绕的话题是“我们与环境”，教材在提出话题时，就将学生带入现实情境中去发现问题，引起学生的现实关切——先肯定美好的自然环境给人们带来了美好的生活体验，一景一物都叫人心旷神怡，突然一个“可是”，将相反的一面指出来，形成强烈对比，引入关注，启人深思。

教材中提供了四幅，展现了人们破坏环境的几种典型行为及其带来的严酷场景，极具冲击力，与学生在课文中感受到的“自然之美”形成了更加强烈的对比，进一步激发了学生交流讨论此话题的愿望。

接下来，教材提示了本册口语交际的两个具体的重点话题，引导学生聚焦重点话题进行思考准备并展开话题交流和讨论。

为了避免学生在讨论“为了保护环境，我们可以做些什么”时泛泛而谈，教材利用泡泡，启发学生从身边小事做起、从我做起发现保护环境的一些做法。

为了让口语交际真正发挥服务于生活的价值，教材还鼓励学生讨论后进行社会实践，选出十项保护环境简单易行的做法，印成小海报，张贴在学校或社区的公告栏里。

这项实践任务也是激发学生积极思考、认真参与口语交际的重要动力。

教材还用一个小贴士，明确提出了本次口语交际要落实的训练要素：判断别人的发言是否与话题相关；围绕话题发表看法，不跑题。

这两个训练要素，分别指向了听和说两个紧密相关的向度，既紧扣本次口语交际的话题要求，又为今后围绕话题发表看法、讨论做法类的口语交际活动奠定了习惯和能力基础。

二、教学建议
口语交际学习活动，既要激发学生参与实践的积极性，又要有效落实学习目标。

四年级学生，现实关切的愿望更加积极，对事物具有一定的判断能力，“我们与环境”这样的话题，运用强烈对比的方式呈现在他们面前，很容易激起他们交流讨论的兴趣。

教师如果除了充分利用教材提供的对比建议和材料，还能激活学生切身的相关生活经验，无论在情感上，还是在内容上，都能为这次口语交际学习带来更大的帮助。

同时，明确的任务和学习目标，能让学生以主体身份积极理解学习的意义和价值，有助于学生聚焦任务目标，积极主动地、有条不紊地参与口语交际活动。

基于以上两点分析，建议这次口语交际按以下几个板块展开学习活动。

板块一：运用对比，引出思考，激发愿望。

这一板块，先引导学生回顾从课文中感受到的“自然之美”，再鼓励学生交流自己欣赏过的（爸爸妈妈带着旅行时看到的、家乡周边的等）“自然之美”，然后提问：你有没有见到过被人类活动破坏的自然环境？学生简单交流后，出示环境被人们破坏的和短视频，让学生说说看了之后的想法。

板块二：聚焦话题，理解话题，精心准备。

引导学生聚焦教材中提出的两个话题，理解每个话题。

话题一引导关注的是“身边”的环境问题，目的是启发学生对身边环境问题要敏感，要关切；话题二要结合泡泡中示例，启发学生关注从身边小事做起、从生活中的“举手之劳”做起。

理解话题后，给学生时间进行独立的精心准备，可以借助表格做简单列举，引导学生将话题一和话题二建立联系，环境问题和保护环境的方法相对应。

板块三：明确目标，理解目标，小组交流。

首先，师生一起阅读小贴士，明确这次口语交际活动的训练目标，结合话题，理解目标可以通过怎样的表现性行动得到体现和落实。

接着，学生根据准备好的材料、想法进行小组交流，利用小贴士目标相互进行随机评价，同时按分工记录保护环境的做法。

小组交流后每个小组推荐一个代表进行班级交流，教师根据小贴士目标进行评价激励，同时将各小组总结的保护环境的做法罗列出来。

（交流过程中，提醒学生别人已经讲过的不再重复。

）
板块四：明确任务，再次讨论，形成建议。

第一步，明确实践任务：从同学们提出的环保做法中选出简单易行的十项（具体可灵活处理），制作“保护环境小建议十条”宣传海报，张贴到学校和社区公告栏。

第二步，分小组讨论选择十项简单易行的做法。

第三步，各小组班级分享讨论结果，围绕“简单易行”共同选择，最终确定十项做法。

第四步，布置课下分组制作海报，张贴海报。