冀教版数学五年级上册第3单元《小数除法》(除数是一位小数的除法)教学设计
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板书课题：除数是一位小数的除法
3、提出兔博士的建议，学生把以元为单位的钱数化成以角为单位的钱数，即把小数表示的钱Байду номын сангаас化成整数表示的钱数。
算式22.8÷3.8就变成了228÷38，竖式计算得6千克。
让学生自己完成竖式计算。然后交流计算的过程和结果。
根据学生已有的经验解决问题既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法做准备。
师：打开书第26页，请同学们自己完成“试一试”中的题目。
学生独立完成。教师巡视，做个别指导。
师：谁来说说你计算的结果是多少？
指名学生回答，注意反馈学生计算的正确情况。
师：谁能说说0.36÷1.2是怎样做的？
学生可能会说：
●先把除数1.2扩大10倍变成12；为了使商不变，被除数也跟着扩大10倍变成3.6；然后按照除数是整数的小数除法进行计算3.6÷12。
师：现在，请大家把以元为单元钱数化成以角为单位的钱数，再用竖式计算。
学生独立思考计算。教师个别指导。
师：谁来说一说你是怎样想的，怎样算的？
生：把22.8元化成228角，3.8元化成38角，228÷38就变成整数除法，用竖式计算的结果等于6千克。
师：用竖式怎样算的？
学生说，教师板书出来。
4、让学生用计算器算一算，得出22.8÷3.8＝6。教师小结：把22.8元和3.8元化成228角和38角计算，就相当于把22.8和3.8都扩大到原来的10倍，所以计算结果不变，都等于6。
教师板书：
三、尝试应用
出示书上“试一试”的内容，让学生独立完成。可指名学生到黑板上写出竖式。交流时，让学生讲清楚计算过程，教师要特别关注0.36÷1.2是怎样转化成除数是整数的除法的。
为每个学生提供一个自主进行尝试练习的空间，也便于老师了解每个人学习的情况。通过交流算法使学生进一步理解竖式计算除数是一位小数的除法的算理。
●先把被除数0.36扩大100倍变成36；为了使商不变，除数1.2也扩大100倍变成120；然后按照整数除法进行计算。
若学生中出现第二种方法，教师进行讲明。若没有，就不做讲解。
课前准备：学生每人一个计算器。
教学方案：
教学环境
设计意图
教学预设
一、问题情境
教师口述阿姨买苹果的有关数学信息和要解决的问题。
口述阿姨买苹果的有关数学信息和要解决的问题，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的积极性。
师：同学们，我们现在几乎每天都要吃一些水果，家长买水果是经常的事了，买水果是会发生许多数学问题呢。这不王阿姨去超市买苹果共花了22.8元，苹果每千克3.8元，王阿姨买了多少千克苹果？
利用计算器计算小数除法也得到相同的结果，从而引起学生思考，唤醒头脑中已有的商的变化规律，为竖式计算除数是一位小数的除法做好知识迁移的准备。
师：拿出我们的计算器算一算22.8÷3.8等于多少？
学生用计算器计算出结果，教师板书出得数。
22.8÷3.8＝6（千克）
师：22.8元和3.8元分别化成228角和38角，计算的结果为什么与22.8÷3.8计算的结果相等呢？
学生口述算式，教师板书。
22.8÷3.8
2、让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。
通过观察发现“被除数和除数的特点”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识的解决问题做好铺垫。
师：大家来观察算式中的被除数、除数有什么特点？
生：都是小数。
生：被除数和除数都是一位小数。
师：观察的很仔细。今天要学习的内容除数是一位小数的小数除法。
●3.8扩大10倍，变成角，同时22.8也要扩大10倍变成角。
●把它们的小数点都去掉，被除数和除数同时扩大10倍，都变成了整数。
师：对，利用商不变的规律可以把除数扩大到原来的10倍，被除数也扩大到原来的10倍，使它们转化成除数是整数的除法，商不变。
6、师生共同完成竖式计算。教师特别强调两点：第一，把除数3.8转化成整数38要乘10，为了使商不变，被除数也要乘10。第二，把3.8和22.8乘10变成整数，可以在竖式中直接划去除数和被除数的小数点。然后按照除数是整数的计算方法进行计算。
《除数是一位小数的除法》教学设计
石家庄市西苑小学张红云
教学内容：冀教版《数学》五年级上册第26、27页。
教学目标：
1、结合具体事例，经历解决问题，学习除数是一位小数除法的计算方法的过程。
2、理解并掌握除数是一位小数的计算方法，能正确进行计算。
3、能把已有的知识迁移到新知识的学习中，感受知识之间的联系，增强学好数学的自信心。
生：22.8元和3.8元化成以角为单位的数计算，是应用商不变的规律，所以结果相等。
师：对。把22.8元和3.8元化成228角和38角计算，就相当于把22.8和3.8都扩大到原来的10倍，所以计算结果不变，都等于6。
5、教师写出22.8÷3.8的竖式，提出“议一议”的问题让学生讨论，形成共识：利用商不变的规律，可以把除数扩大到原来的10倍，被除数也扩大到原来的10倍，使它们转化成除数是整数的除法，商不变。
通过讨论，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，完成知识的迁移。
师：刚才，同学们把22.8元和3.8元化成用角作单位的数，用竖式计算出买了苹果6千克。如果，直接用竖式计算22.8除以3.8呢？
教师板书出竖式：
师：同学们讨论一下：怎样把它转化成除数是整数的除法呢？
学生可能会说：
●把3.8和22.8都扩大10倍，小数点都向右移动一位。
在理解算理的基础上，师生共同完成竖式计算，让学生经历除数是小数的除法的计算过程。
师：现在我们一起来完成22.8÷3.8的竖式计算。
首先把3.8扩大10倍，变成整数。这个小数点就可以划去。
教师板书：
师：为了使商不变，22.8也扩大10倍，也变成了整数，小数点也要划去。
教师边讲解边板书：
师：现在我们可以按整数除法的计算方法进行计算。228÷38等于6。
师边口述边板书出有关的信息和问题。
苹果：3.8元/千克
总价：22.8元
师：王阿姨特别想知道买了多少千克苹果，我们一起来帮助她解决这个问题，好吗？
生：好！
二、解决问题
1、学生口述算式，教师板书：22.8÷3.8。
引导学生分析问题，列出算式，为下面研究除数是一位小数除法的计算方法做好准备。
师：要计算王阿姨买了多少千克苹果怎样列式？
3、提出兔博士的建议，学生把以元为单位的钱数化成以角为单位的钱数，即把小数表示的钱Байду номын сангаас化成整数表示的钱数。
算式22.8÷3.8就变成了228÷38，竖式计算得6千克。
让学生自己完成竖式计算。然后交流计算的过程和结果。
根据学生已有的经验解决问题既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法做准备。
师：打开书第26页，请同学们自己完成“试一试”中的题目。
学生独立完成。教师巡视，做个别指导。
师：谁来说说你计算的结果是多少？
指名学生回答，注意反馈学生计算的正确情况。
师：谁能说说0.36÷1.2是怎样做的？
学生可能会说：
●先把除数1.2扩大10倍变成12；为了使商不变，被除数也跟着扩大10倍变成3.6；然后按照除数是整数的小数除法进行计算3.6÷12。
师：现在，请大家把以元为单元钱数化成以角为单位的钱数，再用竖式计算。
学生独立思考计算。教师个别指导。
师：谁来说一说你是怎样想的，怎样算的？
生：把22.8元化成228角，3.8元化成38角，228÷38就变成整数除法，用竖式计算的结果等于6千克。
师：用竖式怎样算的？
学生说，教师板书出来。
4、让学生用计算器算一算，得出22.8÷3.8＝6。教师小结：把22.8元和3.8元化成228角和38角计算，就相当于把22.8和3.8都扩大到原来的10倍，所以计算结果不变，都等于6。
教师板书：
三、尝试应用
出示书上“试一试”的内容，让学生独立完成。可指名学生到黑板上写出竖式。交流时，让学生讲清楚计算过程，教师要特别关注0.36÷1.2是怎样转化成除数是整数的除法的。
为每个学生提供一个自主进行尝试练习的空间，也便于老师了解每个人学习的情况。通过交流算法使学生进一步理解竖式计算除数是一位小数的除法的算理。
●先把被除数0.36扩大100倍变成36；为了使商不变，除数1.2也扩大100倍变成120；然后按照整数除法进行计算。
若学生中出现第二种方法，教师进行讲明。若没有，就不做讲解。
课前准备：学生每人一个计算器。
教学方案：
教学环境
设计意图
教学预设
一、问题情境
教师口述阿姨买苹果的有关数学信息和要解决的问题。
口述阿姨买苹果的有关数学信息和要解决的问题，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的积极性。
师：同学们，我们现在几乎每天都要吃一些水果，家长买水果是经常的事了，买水果是会发生许多数学问题呢。这不王阿姨去超市买苹果共花了22.8元，苹果每千克3.8元，王阿姨买了多少千克苹果？
利用计算器计算小数除法也得到相同的结果，从而引起学生思考，唤醒头脑中已有的商的变化规律，为竖式计算除数是一位小数的除法做好知识迁移的准备。
师：拿出我们的计算器算一算22.8÷3.8等于多少？
学生用计算器计算出结果，教师板书出得数。
22.8÷3.8＝6（千克）
师：22.8元和3.8元分别化成228角和38角，计算的结果为什么与22.8÷3.8计算的结果相等呢？
学生口述算式，教师板书。
22.8÷3.8
2、让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。
通过观察发现“被除数和除数的特点”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识的解决问题做好铺垫。
师：大家来观察算式中的被除数、除数有什么特点？
生：都是小数。
生：被除数和除数都是一位小数。
师：观察的很仔细。今天要学习的内容除数是一位小数的小数除法。
●3.8扩大10倍，变成角，同时22.8也要扩大10倍变成角。
●把它们的小数点都去掉，被除数和除数同时扩大10倍，都变成了整数。
师：对，利用商不变的规律可以把除数扩大到原来的10倍，被除数也扩大到原来的10倍，使它们转化成除数是整数的除法，商不变。
6、师生共同完成竖式计算。教师特别强调两点：第一，把除数3.8转化成整数38要乘10，为了使商不变，被除数也要乘10。第二，把3.8和22.8乘10变成整数，可以在竖式中直接划去除数和被除数的小数点。然后按照除数是整数的计算方法进行计算。
《除数是一位小数的除法》教学设计
石家庄市西苑小学张红云
教学内容：冀教版《数学》五年级上册第26、27页。
教学目标：
1、结合具体事例，经历解决问题，学习除数是一位小数除法的计算方法的过程。
2、理解并掌握除数是一位小数的计算方法，能正确进行计算。
3、能把已有的知识迁移到新知识的学习中，感受知识之间的联系，增强学好数学的自信心。
生：22.8元和3.8元化成以角为单位的数计算，是应用商不变的规律，所以结果相等。
师：对。把22.8元和3.8元化成228角和38角计算，就相当于把22.8和3.8都扩大到原来的10倍，所以计算结果不变，都等于6。
5、教师写出22.8÷3.8的竖式，提出“议一议”的问题让学生讨论，形成共识：利用商不变的规律，可以把除数扩大到原来的10倍，被除数也扩大到原来的10倍，使它们转化成除数是整数的除法，商不变。
通过讨论，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，完成知识的迁移。
师：刚才，同学们把22.8元和3.8元化成用角作单位的数，用竖式计算出买了苹果6千克。如果，直接用竖式计算22.8除以3.8呢？
教师板书出竖式：
师：同学们讨论一下：怎样把它转化成除数是整数的除法呢？
学生可能会说：
●把3.8和22.8都扩大10倍，小数点都向右移动一位。
在理解算理的基础上，师生共同完成竖式计算，让学生经历除数是小数的除法的计算过程。
师：现在我们一起来完成22.8÷3.8的竖式计算。
首先把3.8扩大10倍，变成整数。这个小数点就可以划去。
教师板书：
师：为了使商不变，22.8也扩大10倍，也变成了整数，小数点也要划去。
教师边讲解边板书：
师：现在我们可以按整数除法的计算方法进行计算。228÷38等于6。
师边口述边板书出有关的信息和问题。
苹果：3.8元/千克
总价：22.8元
师：王阿姨特别想知道买了多少千克苹果，我们一起来帮助她解决这个问题，好吗？
生：好！
二、解决问题
1、学生口述算式，教师板书：22.8÷3.8。
引导学生分析问题，列出算式，为下面研究除数是一位小数除法的计算方法做好准备。
师：要计算王阿姨买了多少千克苹果怎样列式？