综合实践活动课论文苏少春

“玩中学”
－浅谈小学综合实践活动课的新教学法
江门市江海区外海街道中路小学苏少春[内容摘要]：综合实践活动课程已经成为一门独立的新型课程，它是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。

因此，我们要上好这一门课程,必须用心去探索新教学法,让它真正服务于学生，让学生学有所得，培养学生的能力。

老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。

1.寓学于“玩”，让学生“玩”有所得。

2.在“玩耍”中锻炼动手能力，发展学生的综合实践能力。

3.“玩”出名堂来，培养学生创新精神和探究能力。

[关键词]：玩动手实践探究创新
综合实践活动课程已经成为一门独立的新型课程，它是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。

因此，我们要上好这一门课程,必须用心去探索新教学法，让它真正服务于学生，让学生学有所得，培养学生的能力。

老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。

一、寓学于“玩”,让学生“玩”有所得。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”那么，我们如何能拨动这根心弦呢？最厉害的武器非“玩”莫属了。

爱玩是小孩子的天性，玩是孩子智力发展的动力，孩子能在玩中激发求知欲和创造力。

《小学综合实践活动课程纲要》中明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。

”因此，在综合实践活动课程中尊重与呵护小学生兴趣、爱好，保护孩子“爱玩”的天性，让孩子能寓学于“玩”。

当然，我们要使课程“好玩”，不是放任自流，而是把它当游戏去玩。

让学生享受教育游戏所带来的愉悦，可以使他们的整个身心处于学习游戏的状态：自由、投入和忘乎所以。

在“忘乎所以”中不知不觉已经“玩”有所得。

如我上三年级综合实践课第二课“岭南佳果”的时候，就跟他们玩了“水果大战”游戏。

一听到这个名字，孩子已经先兴奋起来了，都兴致勃勃地准备好各自小组的水果，五花八门的，橙子，苹果，葡萄，石榴……全班一共七个小组，我一声令下“比赛开始，限时二十分钟”孩子就迫不及待动起手来制作水果拼盘，课堂热闹非凡，孩子的制作顺利地完成。

完成后每个小组要将水果拼盘的材料、步骤、水果的营养成分一一记录下来。

“水果大战”游戏不单让孩子“人人有的玩”，而且“玩有所悟”，悟得不同水果的特点和营养。

二、在“玩耍”中锻炼动手能力，发展学生的综合实践能力。

《小学综合实践活动课程纲要》中明确指出：“综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、‘设计’‘创作’、‘想象’、‘反思’、‘体验’等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

”这里清楚地说明了“小学综合实践活动”课程的性质之一“实践性”。

这些能力首先要让学生具备“会
做”的能力，综合实践活动把培养学生动手能力摆在了突出的地位。

教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。

我们提倡在综合实践活动课“玩”起来，恰恰就是放手让孩子动手去体验。

1.让学生尽情地“玩”，大胆动手，唤起学生的动手热情。

此处的“玩”，不能止步于“游戏”了，更应该是大胆放手，让学生动手去做，锻炼动手能力。

并且要唤起学生的动手热情，让他们体验动手的快乐。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”当然，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”。

老师作为一个指导者，“退居二线”。

给予学生一定的指导和鼓励。

2. 在活动中注意让学生动口、动手、动脑，“三动”结合。

活动课就是要“玩”，“玩”的新境界是“三动”结合。

“动手”之前要“动口”，动口之后要“动手”，“动手”过程中要“动脑”；“动脑”之后还要“动口”－交流经验。

“三动”结合，才是综合实践活动的上课之道。

在“玩具总动员”这课中我让孩子做“小小设计师”，动手制作一款自己喜欢的玩具。

动手前让孩子们先说说自己的构思；然后动手做，小组合作制作玩具，小组长安排组员的分工，要发扬团结协作的精神。

有的拿硬纸做机器人，有的拿可乐瓶要做个塑料球……最后展示玩具作品，进行经验交流。

交流设计的玩具的名称、外观、功能或玩法，甚至可以说明用什么材料制作，采用什么作为能量。

其他小组成员进行评价。

在这种眼、手、脑“三动”过程中，学生通过自己的智力活动，充分发挥了思维的积极性和主动性，同时也让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验。

三、“玩”出名堂来，培养学生创新精神和探究能力.
我们的综合实践活动课不单要玩有所得，更可以玩出“名堂”来。

此处的“名堂”正是对问题的探究能力，更是在探究中的创新精神。

《综合实践活动课程》的目标说：“我们将始终着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。

以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。

”这门课程，已成为小学生探究能力培养的必要途径。

而探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础。

1.自主探究的趣味性。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。

”要调动学生的兴趣,就必须令探究具有趣味性。

综合实践课具有更多的趣味性就可以贴近学生好奇、好动的心理特点，容易调动学生的参与意识。

在《校园安全电子眼》课堂教学中，我主要的做法是通过针对校园存在的安全隐患，我让学生自由组合成8个活动小组，制作校园安全标志牌来提醒同学；各小组方案展示，同学们提出修改意见；最后各小组展示设计的校园安全标志牌，向班级同学介绍所设计标志牌的意义及作用。

学生兴味昂然，答案各不相同，也都各有理由。

类似这节课的一些让学生喜欢的探究活动在之后的综合实践课都去尝试了，让学生做到有所发现、有所成功、有所快乐。

只有这样，才有可能逐步地激发起学生们对综合实践自主探究学习的兴趣。

2.自主探究的创新性.
苏霍姆林斯基说过:"在儿童心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个探索者、发行者,在儿童的精神世界中特别强烈。

”然而现在的学生动手能力薄弱，创新能力意识差，总是简单地去模仿，作品缺乏独特个性和新意。

因此，我们的综合实践活动课旨在努力培养学生主动的、富有个性的探究学习，真正做到“玩”出“大名堂”。

在《认识蚂蚁和白蚁》中的“寻访大行动”一课中，我让孩子去校园寻访蚂蚁。

刚宣布完,孩子已经欢呼起来了。

孩子兴味盎然，因为在他们眼里,蚂蚁就是他们的朋友。

他们非常乐意去接近它们。

有孩子拿来面包喂蚂蚁，观察它们如何搬运粮食；有孩子还找到了它们在校园的窝，在观察蚂蚁的“日常生活”……总之，这一节寻访行动课，每个孩子都如此的忘我，仿佛自己是蚂蚁中的一员。

我知道，这节课已经让孩子化身“福尔摩斯"了，已经探索出了一些蚂蚁家族的奥秘了。

所以我趁热打铁，让孩子说说自己的发现。

小冬说：“一窝蚂蚁就是一个大家庭，每个家庭与家庭之间互不来往，相遇了就要发生一场战争。

”小琪说：“我刚才发现了一只特别大的蚂蚁,我觉得她就是蚁后。

因为她体型大，特别是腹部大,而且触角和其他蚂蚁不一样,比较短……”小琪刚说完,小基就迫不及待地站起来说：“我觉得蚂蚁的生活像我们人类，工蚁和兵蚁是这个大家庭中的劳动者和保卫者。

就像我们的爸爸妈妈一样是家庭的守护者。

”……学生的发现五花八门，俨然一个探索者在作“学术报告”。

每个人的答案各不相同，也都各有理由，却又散发着个性的光芒。

因此，我们应精心设计活动方案，巧妙设计系列活动，开展以学生自主性、实践性为主的活动。

让学生在快乐的“玩耍”中实践和探索，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。

让综合实践活动课程落到实处！真正体现了综合实践活动课程的价值！
参考文献：《小学综合实践活动课程纲要》。