浅谈初中语文教学中探究性学习

浅谈初中语文教学中探究性学习
发表时间：2012-06-19T09:45:08.200Z 来源：《中国科技教育理论版》2012年第3期供稿作者：吴成术[导读] 课堂教学是直接培养和激发学生自主探究学习的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。

吴成术重庆市开县金峰初级中学 405456
摘要自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。

它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现。

关键词初中语文教学探究
一、创设探究空间，激发自主学习兴趣
兴趣对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。

当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。

平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。

而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性问题，更能激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。

探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《孔乙己》时，同学生们对孔乙己的悲惨命运有了一定的了解，但是对孔乙己最后的命运却没有明确的交代。

在教学过程中，我提出了这个问题，要求学生认真从课文中找答案。

学生通过合作交流，认真探讨，得出了自己的观点，从而展开了热烈的讨论，使思维在争辩中得以激活。

有的同学分析了孔乙己前后两次的出场的外貌描写，认为从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去；有的同学分析孔乙己好喝懒做，即使受到众人的嘲笑，仍然经常来店里喝酒，他再也不来了，想来已经不再人世了；有的同学分析了孔乙己的言行，孔乙己的言行都在维护一个读书人的体面，尽管事实上早已经受尽了侮辱嘲弄，却从来不肯放下面子，丢弃自尊，所以明知别人是在取乐，也全力与之争辩，可是最后一次竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，可见平日的生命力已经消失殆尽了，距离死期不远了……，看到学生们全身心投入讨论，等教室静下来后，我及时进行总结：“很明显，作品中没有明确交代孔乙己最后的命运，这并不是作者的疏忽，而是给读者留下一个思考和想象的艺术空间，这就是‘无声胜有声’的艺术效果，为读者提供了思索、回味的自由空间。

”
二、提供不同学习方法，创造自主探究的条件
学生的潜能是无限的，教师教学方法可以是多样的。

把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，体现以人为本、以生为本的精神，有利于学生创造力的的发挥。

每个学生都有自己的学习方式，都有自己的潜力，我们不可忽视学生的想象力和创造力。

在《春》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。

有的同学就用画画的方式画出五幅图画，生动的展现了课文的内容；在教授《邹忌讽齐王纳谏》时很多同学分成了组，自编自导自演了课本剧，生动的再现了课文的内容；教授《隆中对》时，很多同学来到台前，面对地图给我们分析了三国时期的政治形势，让我们领略了诸葛亮的风采……每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。

教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

三、尊重个性思考，促进自主探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、争辩中张扬个性，发现自我，从而体验探究性学习的乐趣。

如在学习《羚羊木雕》一文时，我将学生分成正反两个组，围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。

在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？这是我备课不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，也很机智，无疑将老师视为家长这一角色，观察老师的态度，以寻求支持。

我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是能够将所有问题都处理妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”想不到，这时的学生发言更活跃了。

课后我布置了一个小作文《父母，我想对您说》，学生写出了自己的真情实感，收到了很好的效果。

让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

四、搭建对话平台，培养自主探究的能力
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。

与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，出现顿悟的境界，思想感情也会得到升华。

探究性学习中对话是“多元”的，形式丰富多彩，就对象来说主要分为：师生对话、生生对话、与文本对话、与生活对话、与作者对话、与自己的心灵对话和师生一起与现代教育信息技术网络对话。

就过程来说主要有：教材处理中的对话、课堂提问中的对话、高潮创设中的对话和学习方式中的对话等。

如在《背影》一课的教学中，我设计了如下问题：
话题一：这篇散文把父亲的背影作为写作的重点，具体写了哪几次父亲的背影？你认为表现了一种什么样的主题？
话题二：如果你是这篇文章的作者，为了写出父亲的亲子之爱，除了背影这个角度外，你还会选取什么样的角度？
话题三：你对文中的父亲的行为是否赞成，为什么？
话题四：这篇文章所写的是非常平常的事，语言也十分平实自然，为什么却又如此强烈的震撼人心的力量？
话题五：在你的生活经历中，有过同样的体验吗？你从哪一个角度感悟到了父亲对你的一片爱子之心？通过对话我们可以看到，真正的对话教学并不是单一的对话形式，而是交融互动的立体形式。

在对话中，师生可以相互学习，相互合作，共同去探究、发现，教学相长，完成人本塑造。

让学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，对话教学架起了师生之间的桥梁，构建了师生互动的平台，使课堂已真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬的课堂。

课堂教学是直接培养和激发学生自主探究学习的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。

教学过程中，我们围绕学生“让学生学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，优化课堂教学。

在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。

学生是学习活动的主体，学生独立自学探究，或小组交流合作探究，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。