“互联网+”教育背景下混合式教学模式实践思考——以医学英语为例

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2020年41期总第533期
ENGLISH ON CAMPUS
“互联网+”教育背景下混合式教学模式实践思考
——以医学英语为例
文/张 雪
我校作为医药类高校“守修德济人初心”“担战‘役’育人使命”践行“停课不停教，停课不停学”要求，教学模式从传统的线下教学转为“全在线”教学，并积累了丰富的经验。

那么，在“互联网+”教育背景下，如何结合“全在线”教学的宝贵经验，更好地践行线上线下相结合的混合式教学模式，是教师当前
面临的新挑战。

一、“互联网+”教育背景下混合式教学的必要性
1.传统线下教学的优势与劣势。

面对面传统教学作为我国主
流教学方式，具有其独特的优势。

第一，师生面对面的交流，教师可以随时观察学生学习状态，掌握学习动态，评价学习效果，有利于教师随时改变教学方法或调整教学内容来答疑或适应学生学习能力。

第二，课堂氛围的调节，有利于增强师生间情感，轻松愉快的环境更易于激发学习欲望。

第三，生生之间可以进行思维的碰撞，相互学习，培养其思辨能力。

当然，其也存在不可避免的劣势。

第一，以教师为中心“满堂灌”现象依旧存在，学生在整个学习过程中缺乏主动性、探索性，以被动接受为主。

第二，学习的时间和地点较为固定，自由度不高，不能满足学生灵活学习的要求，“课上课下”分界较为明显，无重复性。

2.全在线教学的优势与劣势。

“全在线”教学模式也存在优
劣。

其优势表现在：第一，授课方式多样化。

教师可以选取直播或录播的方式灵活授课，借鉴中国大学MOOC、爱课程等平台优质师资的课程进行授课。

第二，学生学习较为灵活、自由。

不受时间与地点限制，学生可根据自己时间与精力自由安排观看录像及视频课程。

其劣势表现在：第一，师生间互动交流受限。

由于网络原因及“空中教室”影响，面对面的情感交流无法充分表达，情感价值目标不能充分体现。

第二，学生学习效果无法有效监控。

教师只能通过平台数据及直播课堂提问考查学生对知识的掌握，具有一定的片面性。

3.线上线下混合式教学的必要性。

目前，我国各大高校逐步有序复课。

然而，这并不意味着一切回归从前的传统线下教学或简单的全在线教学。

面对“互联网+”教育背景下的教学模式，教学改革要有果敢的变革勇气，顺应时代的发展和新时期教育教学要求的能力，摒弃传统线下教学的缺点，充分利用积累的线上
教学积累的宝贵经验，系统地总结并沉淀升华，合理构建符合实际教学情况的教学模式，已成为当务之急和必要之举。

二、“互联网+”教育背景下混合式教学的内涵与意义
教学模式，不仅能够反映施教者的教育理念与思想，还能
体现受教者的学习成效。

混合式教学模式利用传统教学与网络教学的优势，发挥教师的启发与引导作用，体现了学生的主动性与创造性。

MOOC时代的兴起，赋予了其新的内涵，翻转传统的教与学的过程，将课堂变为师生互动的场所，从而达到更好的
学习效果。

目前，除MOOC之外的学堂在线、爱课程、智慧树、
SPOC、雨课堂、钉钉、腾讯课堂等平台的迅速兴起并被广泛推广，混合式教学模式已被信息化时代的课堂教学改革赋予深刻的
涵义，“互联网+”教育背景下的混合式教学则成了课堂新教学方式的助推器。

因此，混合式教学也具备其特定的内涵与意义。

1.内涵。

第一，混合式教学并非教学形式的简单叠加。

混合
式教学模式并非简单地叠加传统教学和网络教学，也就是说，并非简单地叠加讲授式、在线学习、讨论式、案例式等教学形式。

除教学形式之外，还应包括各种教学策略与教学技巧的融合与交互。

第二，混合式教学是动态发展的教学模式。

时代在发展，社会在进步，科技在蓬勃，教学在更新，不同时期、不同学习者的需求也将有所不同，混合式教学也就会有不同层面的组合与应用，随着需求而变化，精益求精。

例如，就目前而言，教育者应重新认识信息技术对教育的影响，从以往的被动式、渐进式等同化的方式走向主动式、覆盖式等顺应方向，知识能力结构应及时跟上教育信息化潮流，积极发挥教学法、学科内容及教育技术等要素间的相互作用，利用信息技术创新学科教学设计。

2.意义。

第一，混合式教学推动教育软资产发展。

通过信息
化环境，教学所使用的课程资源包、微课、教学平台以及整个过程中积累的教育数据等都是学校及教师积累的软性教育资产。

后期，学校及教师必将继续善用资源并善建软性资源，积极吸纳本校学生共同参与建设有特色、有体系、有品质的优质本土资源，还可尝试联系盟校、机构等协同建设，让其成为具有竞争力的核心资产。

第二，混合式教学提升教学中教师核心能力。

通常来讲，教师就是以扎实的学科知识、良好的教学效率以及精准的洞
【摘要】2020年上半年积累的“全在线”教学经验，必将与“互联网+”教育背景下践行的教学模式进行有效衔接。

本文分别从混合式教学模式实施的必要性、内涵及意义方面阐释了其独特性，并结合具体医学英语课程，尝试从教学内容、教学设计与教学评价等三方面进行分析论述，力求为教育教学发展新模式建设及完善提供新思路。

【关键词】“互联网+”教育；混合式教学模式；医学英语；实施
【作者简介】张雪(1990-)，女，汉族，宁夏医科大学外国语教学部，英语语言文学专业，助教，硕士研究生，研究
方向：大学英语教学工作。

2020年41期总第533期
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察力为核心要素作为原型观的，而“互联网+”教育背景下，则要求教师提升教育观，具备学科大概念、具备贯穿线上线下教学的统筹洞察力以及人机协同教学的观念，基于大数据及过程反馈进行教学改进，这必将成为“互联网+”教育背景下教学中教师的核心能力。

三、“互联网+”教育背景下混合式教学的实施
在当前背景之下，我校作为医药类院校，不仅要培养修德济人、医术精湛的医疗人才，同时还要培养一批批能够传播中国声音的医学外语人才。

医学英语，作为我国高等医学教育的重要组成部分，旨在锻炼学生将理论知识转化为实际应用的能力。

相较于大学通识英语而言，其更强调工具性、实用性、人文性以及专业性，本课程要求医学各专业学生能够掌握阅读医学专业文献的技巧、能够独立运用现代技术及资料获取所需医学信息及知识。

“互联网+”教育背景下，如何有效利用混合式教学模式，促使传统教学模式中的内容、方法等发生转变，提高医学英语教学水平显得尤为重要。

1.医学英语教学内容的重构。

由于本校涉及专业较广，教师可根据各专业学生不同学习阶段的不同需求，对国内外优质网络教学资源进行筛选，推送或选用符合实际需要的资源。

这些线上资源不仅使学生的学习方式更加多样化，也使得其实现学习的个性化。

除了内容的拓展，教师教学还应注重内容的重构。

(1)聚焦主题式内容。

主题式内容，顾名思义，即为既定主题，多方位多角度辐射的内容。

医学英语的主题式内容，教师可根据课程大纲有机整合；医学英语的主题式课堂要求较高，如学生需要具备较强的自主学习能力，而教师则需要具备较强的控场能力。

聚焦主题式内容，可要求学生在课前预习时自主利用网络资源及图书资料，查阅相关内容，分组协作，各小组成员之间分工协作，交流探讨；课中邀请小组代表或全体成员展示成果，其他同学认真听讲并提出疑问，问题的解答、补充说明及评价可由任一同学及教师进行。

这一形式改变的是教与学，学生在教师的引导下自主积极学习，通过“书面展示”及“口头展示”汇报自己的对知识的理解与认知，课堂互动来解决问题，达到知识的真正掌握。

例如，医学英语“中医中药”这一主题内容，可分为三个教学阶段：1.课前准备。

教师准备主题词Traditional Chinese Medicine，引导学生查阅相关资料，同时可以准备一些The theory of Yin and Yang，Chinese herbal medicine，tai chi chuan，Tui Na massage，acupuncture等较为有趣的分主题，以供各个小组进行发散式思维。

2.课中介绍。

指定或随机选取一组进行成果分享，可从简单的专有名词、话题小故事等入手，也可讲述自己的理解等等。

其他倾听者需要学会记录，如听到的词汇、例句以及思想等，之后进行互动交流。

教师需要从内容的准确性、权威性等方面给予评价。

整个过程需用英语进行，重点在于分享交流，此阶段可忽略发音、语法等错误，在结束后给予矫正。

3.课后总结。

分享结束、讨论结束后，教师可引导学生提出基于本分享的发散性问题，例如，如何发好中医中药之声，让世界听到它的声音？
(2)挖掘隐性教育材料。

医学英语教材相对于大学英语教材较为匮乏，且学习材料也较为单一，大多只包含课本及相应练习、少数具备视听材料。

在后疫情时期，网络2.0教育丰富了相应学科及课程的学习材料，在隐性教育内容方面，更是提供了更多的选择。

此时，就需要教师积极挖掘可利用的有意义的素材，正确引导学生，让其入心入脑，以此提升学生素养。

例如，医学英语“外科手术”这一内容，除了课本所涉及的手术团队、术前准备、术后恢复、手术分类等基本内容，教师可以推荐《手术两百年》让学生课外观看并点评，了解手术的来龙去脉及发展成就，同时也了解中西方医术发展的不同路径，不仅可以增长学生见识，而且生动有趣，中英双语结合，可以极大地提升教学效果。

2.医学英语教学设计的改善。

传统的医学英语教学单纯以课堂为依托，常规的导入、前测、讲授(互动)、后测、评价等。

今年上半年，大多数教学打破了这种看似枯燥的程序，教师利用钉钉、课堂派等新型的教学手段，构建了不一样的教学设计。

课前，平台发布预习任务，后台监测学习时长；课堂，插入在线小问题、小活动等激发学生的学习兴趣；课后，布置相应任务，平台分享，相互评阅，挑选优秀作业做“主播”分享。

这种集混合式、交互式及移动化于一身的教学设计，符合医学英语需“学以致用”的特点，充分满足学生学习需求的同时，调动了其能动性。

因此，“互联网+”教育背景下，教师可优化教学设计，在课时有限的情况下避免“填鸭式”教学，利用网络的便捷性进行课前及课后测试，课中探究式学习的同时利用网络调动课堂气氛，让学生轻松有效的学习。

总而言之，教师即为启发、引导与监控，学生为积极、主动、探究学习，这一模式也将成为未来教学发展的大趋势。

3.医学英语教学评价的提升。

教育技术的支持为医学英语课程搭建了完善的数据评价体系，教师可实时掌握学生的学习进度，全方位、全过程地监督学习，彰显了注重形成性评价的优势。

在大数据的支持下，整个形成性评价将趋于客观公正、精细便捷。

在此契机下，教师可结合线下个性化评价，全面评估每一位学生的学习，也从另一个侧面激励学生认识自我、展现自我。

综上所述，“互联网+”教育背景下混合式教学模式利用互联网教育技术，较好地提升了传统课堂教学的优势，实现了教学的新一轮改革与创新，该教学模式的建设将成为未来教育发展变革的大方向，各大高校及教师应顺应这一潮流，积极探索，从而为教书育人做更好的准备。

参考文献：
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